“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。”新课标中在“教学内容和要求”部分提出了以上明确而具体的要求。但目前的测试部分，学生很难达到以上内容的理解，学生的分析综合能力，筛选信息能力，初步达到鉴赏能力则十分的缺乏。那种能调动学生已有的知识经验去个性化的理解阅读材料，并结合现实生活考察学生的创新能力，而且突出学生主体性的开放性试题，学生更显得摸不着头脑。经过近几年的教学实践，我觉得阅读应本着“从整体到局部，由一般到个别”的原则。不仅读内容，而且读文章的结构、思路、技巧、语言，读作者的态度、观点、情感。下面，我就以记叙文为例，加以阐述。
　　记叙文是包括议论文、说明文三种文体中使用最广泛、设计角度最多，涉及的内容最丰富的题型，考察的有记叙的要素、顺序、线索、中心与详略，叙述与描写，记叙中的议论、抒情等文体常识，对词语、句子、修辞方法的赏析、品味和理解，岁文章的思想内容和人物性格特点的分析和领悟，对情感的把握等。
　　1、 整体和一般
　　首先是对文章的主题或文旨的归纳与挖掘。包括对文章的内容的理解、段中心、辨析文中的观点等。这是对学生综合归纳概括能力的考察。学生应做到的是读懂文章、理解大意，整体把握，归旨摘要。可从题目或中心句入手。以课内阅读为例：《爸爸的花儿落了》一文中最后两句：“爸爸的花儿落了，我不再是小孩子了。”就是中心句，学生可据此归纳主旨。
　　第二、对文段的思路或结构加以疏通。包括段的层次、记叙的结构等。考察的是学生的分析、理解能力。学生需要弄清的是文章的线索是什么，有多少自然段，写的是什么内容，分别是从什么角度写的，短与段之间是什么关系，如何形成一个有机的整体，个段之间由是怎样的照应和过渡的。只有弄清了这些关系，学生才能更好的理解文章的内容，弄清思路。例如七年级下册第三单元中的《闻一多先生的说和做》，学生首先了解的应该是文章有20个自然段，内容上总共分成“说”和“做”两个大部分，两个部分之间的第7、8、9段是过渡段。7段承上，8、9两段启下。
　　第三、把握文章观点，提炼有效信息。如果说以上两点是准备阶段，则本阶段就到了实质的得分阶段。对学生的认知能力、取舍能力、逻辑思维能力都提出了要求。如《散步》一文，学生除了把握尊老爱幼的观点外，还得把握“中年人的责任”这样的观点。随着教育的改革，试卷的容量不断的加大，如何在短时间内有效的选取信息，显得尤为重要。而且是学生必有的能力之一。所有的信息都蕴涵在语段之中，因此，学生必须能由现象抓本质，找到正确的答案，很快的解决问题。
　　2、 局部和整体
　　（一）、在具体的语境中理解语句，包括文中表现出来的旨趣，独具匠心的、特定的关键性的语句。例如《邓稼先》一文中的第五部分的一句话“我不能走”，结合语境、上下文应理解为：只要哪里有危险，哪里就有邓稼先的身影，体现了邓稼先的敬业精神。
　　（二）、对文章内容的赏析，对文章的表现手法的评价。包括表达方式的运用，修辞手法的表达意图，对文章内容的理解等等。侧重的是学生的鉴赏能力和审美情趣。因此，这类感悟性质的鉴赏性试题，应从精美语言的锤炼，表现手法的赏析，表达技巧的领悟，表达效果的审视等方面入手。例如《紫藤萝瀑布》中的一句“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断的饿流着、流着，流向人的饿心底。”如从精美语言方面赏析，应为：物我交融，既写出繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。
　　（三）、对文章个性化的理解，并加以创新。这是开放性的试题，在试卷中占的比重较大。考察的是学生的创新能力，培养他们的创新意识。以重视学生的感悟为根本出发点。引导学生运用自己的生活经验和知识积累自主的加以领悟。发挥自己的主动性、自主性、实践性和创造性，表达自己的独到的见解。开放性的试题主要分以下几个方面：
　　1、 验类。考察学生对文段、生活的个性化理解与体验。在尊重语段的基础上，答出个性化的答案，切忌人云亦云。
　　2、 想象类。依据原有的内容，合理的补充故事的情节。例如：小云站在村头的土路旁，出神的看着泡沫似的尘土上那一行行深深的脚印……”，展开合理的想象，描绘小云出神时的心理。
　　3、联想类。课内与课外，文章与名著联系在一起。
　　4、 积累类。依据文章的内容，积累语文知识。
　　5、 鉴赏类。对文章加以适度的评价。
　　6、 仿句类。对句式加以综合运用。
　　7、 探究类。此类出现的较多，且注重思想内涵的挖掘。
　　以上是对阅读的一点粗浅理解，在实际的教学中，还要依据个体的不同情况灵活的加以运用。