著名心理学家皮亚杰说：“人的思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”现代教育理论认为让学生在玩中学，在乐中学，在实践中学，把儿童与儿童生活紧密联系起来，是儿童学习数学的最佳途径。在一年来的新课改实践中，我进行了“玩中学数学”的教学研究，感悟到“玩中求知，玩中悟法，玩中明理，玩中创新”的课堂教学新途径。
　　一、玩中求知
　　爱因斯坦说过，教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的“礼物”就是学生乐于接受迫切需求的知识，如何把这“礼物”变成学生自己宝贵的、生活所需求的东西，这就有个传授方法和传授艺术问题，是硬塞给儿童，还是艺术地传递给他们？当然是后者。在玩的过程中艺术地传递给学生应是一种最佳方法。进入一年级后，我要求学生自习课时不出声音，但可以用手势做游戏。如“7的组成”甲比出3，乙就要比出4，甲比出2，乙就要比出5等，否则就是错误的，用轻轻击打手心表示惩罚。又如加法口算练习，我先让同桌互比，再三人小组、四人小组……同时进行一些小竞赛，提高学生玩的兴趣，促进学生口算速度，锻炼学生的口算能力。在这样的过程中，学生看似在玩，其实在自身的活动中，同化了许多有关知识。
　　二、玩中明理
　　数学课程标准指出：数学教学“应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解……”这就要求教师为学生提供一定的知识实际背景，设计一些与学生生活联系比较紧密而又蕴涵着数学问题的活动，使学生通过活动，既解决数学问题，又感受、体验、理解数学。
　　人教版实验教材一年级第二册“认识图形”教学，我先让学生摸正方体、长方体、圆柱、三棱柱等积木，在摸的过程中，体会体和面的区别。接着分小组玩，把正方体、长方体、圆柱、三棱柱等积木染上印泥，在白纸上印出长方形、正方形、三角形、圆的图案，感受到面在体上。然后让学生发现书中藏着的图形，并利用这些图形拼摆各种图案，让他们体验数学中蕴涵的乐趣。
　　三、玩中悟法
　　方法是解决问题的手段，方式是解决问题的体现形式。“授人鱼，不如授人渔”，讲的就是授人以法的一种呈现形式。《数学课程标准》非常明确地指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我在数学中认真贯彻这一教学思想，让学生在玩中悟法，在动手实践中解决问题。
　　例如，有这样一道题：“小红做操，她前面有4个同学，后边有5个同学，一共有几个同学？”我在讲这道题时，先让一个同学演小红，再让他按题中要求去找同学，用数一数的方法完成这道题。然后让学生动手用学具摆一摆，用正方形代替小红，三角形代替前面的同学，圆片代替后面的同学，摆完后让学生想一想，是不是还要一个一个地数，有没有别的方法呢？学生通过自主思索，互相交流，很快悟出了方法：用前面的人数加后面的人数再加1，就能得到总人数。
　　这样，学生在动手玩的过程中很自然地探索出规律，寻找到解决问题的方法，同时又培养了学生肯动脑、肯动手的探索精神。
　　四、玩中创新
　　荷兰数学教育家费赖登塔认为，学习数学的惟一正确方法是实行“再创造”也就是由学生本人自己去发现、去创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作。因此，教师要创设一种有利于学生“再创造”的环境，为学生提供“再创造”机会。
在学习比高矮的过程中，有这样一道习题，3只高矮不同的小兔子站在高矮不同的领讲台上，背后有一些小格子。要求学生找出身高最高的和最矮的。我让学生自己想办法，借助手中的一切工具来判断。过了一会儿，学生想出了五花八门的测量方法。有①把小兔子剪下来，然后再比。②用橡皮泥捏几个同样大的小兔子，再比比高矮。③用尺子量一量。④用橡皮量，然后在橡皮上画记号，哪个记号高，哪只小兔子就高。⑤数格子，哪只小兔子占的格子多，哪只小兔子就高。……
　　这么丰富的想象力和创造力真让人吃惊。美国的心理学家罗杰斯说，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实践。在测量高矮教学过程中，学生解法奇特，思维各异，创新的潜能得到淋漓尽致的发挥。可见，学生的创新能力是无限的，关键是教师如何创设条件，诱导发展。
　　通过一年来的实践，我感觉玩中学数学确实能极大地调动学生全员参与、自主探索，诱发学生创造内因，使之得以实践。真正达到了“一切为了每一位学生的发展”这一根本目的。在今后的教学中，我还要不断地探索和实践，让学生在快乐的数学王国里幸福成长。