| 夯实作文基础
拓展习作空间 |
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| 作者：本溪市桓仁县东关小学
郑世琴
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小语新课标指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，小学作文教学包含着综合能力和综合素质的教学，它体现的是听、说、读、写的全过程，是一项艰巨工程。当前在小学作文教学中仍存在着各种弊端和问题。作文缺乏真情实感、语言空洞、平淡无味，流水帐式的文章没有重点、甚至大量的抄袭。如何让学生从作文困境中走出来，如何使学生的听、说、读、写形成综合的能力。这是教育者面临的新的课题。
培养学生自觉地作文，逐步提高用自己的话表达自己的见闻、感受的能力，其重点就是夯实作文基础 拓展习作空间。
一、优化语文课堂教学 吸取习作营养
课堂教学是素质教育的主渠道。为了培养学生的创新精神，要从学生的实际出发，开放课堂教学，努力使课堂形成最佳的学习氛围，调动学生最佳精神状态，使学生在轻松愉快中掌握知识，吸取作文营养，将所学知识转化为技能并形成能力。
从语文课堂教学入手，让每一节语文课都成为作文教学的铺垫，必须完成：勤读、赏析、勤写的习作过程。在小学习作过程中起到事半功倍之效。
“勤读”：让学生在一节课40分钟里，充分地读多种形式的读，着力培养学生阅读能力。如：一节新课中要有整体地读文，了解课文大意；大声的朗读，解决生字新词；默读，分好段，划出较难理解的句子；听读精彩佳句，分角色读不同人物的语言。在读中求疑、在读中找答案、在读中了解作者的写作目的，教师鼓励学生勤读，利用各种方式抓住读的时机，在一节课里大约有10多分钟时间的读。
“赏析”：语文教材是美的载体，它任凭借语言文字，透露出人物的美，山河的美，人情的美，每篇文章都有其精彩的部分，而这一精彩部分就是文章中的重点之重点，是文中起画龙点睛之笔。教师要善于抓住精彩部分，引导学生进行赏析，这就是教师在潜移默化地引导他们注意片断的写法，唤起他们习作兴趣，丰富了学生习作知识。
例如在学习《草原》一课，描写草原的美景部分，由于作者注意了观察，对草原的美描写得非常细致而有序。在抓住草原静态美的同时，又运用了联想、拟人、比喻的写作方法，使读者读了之后，心像草原一样的平静和舒服。教师抓住这一时机，让学生利用各种形式多读直到读出味来为止。在赏析时教师按以下步骤进行：
1、看大屏欣赏草原的美景，口述自己的感受。
2、读句：作者按怎样的顺序来，先写了什么然后写了什么，最后写什么。
3、读重点句：找出这段里的修辞方法。
4、理解性读，读出段中精美语句体会作者，愉快心情。
5、有感情地读，体会作者的思想感情。
学生们在赏析的同时，理解了这一精彩片断的精彩之处，即有序，有静态，有联想，有比喻，又有拟人。一句话，恰当运用了多种修辞方法，语言就生动有趣，内容就丰富。学生们掌握了学习方法，了解作者写作意图就能自觉地来学习二段、三段……。
“勤写”：教材中的文章都是精典之作，要让学生从教材中多学多得，除了学会字词句篇的有关的内容外更重要的达到写作目的，教师通过精心布置与安排，多给了学生习作的机会，让他们在掌握语言文字、内容的基础上勤练笔。学过一篇精典之作，学了这篇课文教师就带领学生们在理解、欣赏的基础上开始习作。其习作的范围与题目如下：
1、写一处景物《迷人的风光》
2、写一个热闹场面《热闹的市场》
3、抒情诗和散文《草原赞歌》、《蒙古兄弟到我家》
同学们可以根据不同的体裁，不同的题目表达自己的情怀，其中有的同学把这篇文章写成了导游的解说词。配上了联环画，一边解说一边描述图画，有的同学写了赞美草原的散文诗，尽管读起来还有失诗人的风度，但可以听出他们喜悦和浪漫。小书法家们挥笔写了一幅对联：
蒙汉情深何忍别
天涯碧草话斜阳
蒙汉情深
还有的同学即兴吟起诗来：蒙汉兄弟团团座
蒙古人们真好客
手抓羊肉一大盘
万语千言不用说
再如《桑娜》课后的续写；《将相和》课后的《文武相见》；《我的战友邱少云》课后的《如果我是他的战友》；《桂林山水》课后的《美丽的桓仁》；《第一场雪》课后的《雪中情》；《卖火柴的小女孩》课后的《马路见闻》……勤写勤练不仅使学生加深对课文的理解，更能让学生掌握习作技巧和方法完成写的任务。
教师要给孩子们欣赏的时机和习作的空间，让他们大胆尝试，巧设作文的形式和内容，勤练笔定能收到事半功倍之效。
二、大量阅读，为写作增加新的羽翼
由于教师在语文讲读课上，培养学生的欣赏能力，提高了学生对文章的赏识水平。在此基础上，教师还要重视拓宽习作的天地，扩大读的面积。使学生们在广泛阅读中吸收佳作的精美之处。有的教师一提起学生看课外书就有一种不放心，甚至认为作文中有几句优美的语句就产生怀疑，甚至认为是抄袭。教师如果对学生失去了信心，学生们就会受心理、知识、见闻各方面的束缚，不能写出优美的佳作来。设想，一个被捆绑手脚的人，怎么能大踏步的前进呢?如果不给学生一个开放的空间，他们怎么会知道更广阔的习作思路，写出更精美的佳作。因此教师正确引导学生阅读的方法，提倡大量阅读，在大量阅读中，做到有选择的精读，只要是好的文章，好的开头，漂亮的结尾，生动感人的内容，巧妙的写作方法……都是读的佳品。
学生们完成大量的阅读后如何让其消化、吸收，从心理学的角度讲，内化的过程必将要以外在的形式表现出来，才能达到愉快和成熟感，而作为外在的形式的丰富多样的载体，就一定能激活学生的求知欲望，促使他们大量地吸收内化。
例如：班级里，开展读书笔记展览，手抄报展，佳作欣赏，即兴口才表演、故事会、知识竞赛、为佳作配画、为佳画配解说词……
学生大量的阅读，为作文积累了大量的语言材料，大量的思维过程，为作文积累了健康的人文情感。在大量的阅读中，学生的认识提高了，思想逐步深刻，情感逐步升华，他们从名人名言中悟出人生的真谛；从童话寓言里辩别真善美、假丑恶；从科学家的经历中寻求成功的秘诀。在阅读中吸收养分，为写作增添了内容和方法。
三、创设情境，激活习作欲望
学生们在讲读课中学会了写作方法在大量的阅读做中吸取了丰富的营养，而创设情境激发学生的情感，是写好作文关键。习作情感似湖面中的涟漪，似树上鸟的鸣啼，似辽阔草原上奔驰的骏马，教师必须能够根据学生的特点，开展生动有趣多彩的活动，在活动中使学生学到的知识得到升华，使“文道”合一。
抓时机练笔，巧设活动内容，让活动内容生动有趣，让习作内容更丰富。生活是广阔的海洋，是五光十色的世界，对学生成长有着重要的影响。
学校一年一度的传统节日中的各项活动都是学生习作的良好时机，教师要巧设活动的内容，引导他们去寻找活动中最感人、感兴趣的素材。如趣味赛中，学生们能在10余种的活动项目中收寻“趣”的素材，写出《多么精彩的顶球比赛》、《大丰收后的“丰收”》；校园艺术周活动中能寻找出精美的构图，写出《我们播种太阳》；多姿多彩的手功制作室里，琳琅满目的手工制做品都是学生最欣赏的，观后写出了《美丽的中国结》、《精致的水灯》、《好美的寒梅》等习作；舞台上动听的音乐，优美的舞蹈及摧人泪下的故事都为学生习作提供了很好的素材。
根据学生的年龄特点、知识水平及季节的特点，开展校内外各项系列活动，更能为学生的习作增补食粮在活动中感染活动的内容，在活动中激发写作情感。
如《爱我共同大家园》系列活动中“社会调查”、“文明街道评比”、“小摄影”、“小品”、“快板”等，给学生习作增添了色彩；《做守法好少年》系列活动中“探访监狱”、“收集青少年犯罪的记实录”、“社会广角”、等同学们特别激动。
当他们看到监狱中犯人的一张张冰冷的面孔，听到他们声声悔改的心声时，有的同学带着泪写下了《我的后悔》。文中讲述了他不被人知的丑事，同时表示：“老师，同学们，如果我再不改掉我的毛病，我就是一个没有自尊的人……”、“我会重新作人，让老师同学亲人放心。”同学们发自肺腑的悔改让人高兴、令人欣喜，纷纷写下了《我的悔改》、《这件事我做错了》、《做守法的好少年》、《我愿伸出温暖的手》……
《别母校，抒情怀》系列活动中，《我为母校唱支歌》唱出了校园的日新月异变化，抒难忘情怀；《一盆药草寄深情》尽表对母校的爱恋《蜡烛赞》表达了师生的情怀。《校园的小石子》《一片树叶》留下了同学们的欢乐和永久的记忆。
从《献爱心》系列活动中，道出了孩子们对敬老院，老人们的敬爱之情，也写出了失学儿童返校园的热泪盈盈，表达了师生的情谊，抒发了孤儿们由衷感激之情。
作文教学情境的创设，应体现在其他学科的教学中，从教学论的高度看，数学、自然、历史、地理、劳动、体育等学科的学习活动是学生生活的重要内容，是学生获得知识发展智能，接受教育的重要途径。例如我在讲授社会课《人类的空前灾难——世界大战》一课中，在讲到《南京大屠杀》时，教师通过电化教学手段让学生了解那段民族的沉痛历史，在此基础上，让学生讨论激发学生情感，课后同学们主动拿起笔，写出了许多悲愤激昂的篇章。如有一位同学这样写到“人若失了人性就不能称作人，日本帝国主义侵略者真是灭绝人性，他们口口声声讲仁慈，看看这万人坑里数不清的尸体，怎不让人痛心，这就是帝国主义在中国犯下的滔天罪行！我们要为中华富强而学习，让我们的国家更强大……。”
一石激起千层浪，这一节公开课后，同学们纷纷写出控诉帝国主义侵略者的罪行的文章，校园的广播站里，文学社的报刊一到处可见同学声讨侵略者罪恶行的文章，在谈到我们为和平做此什么时，他们随口成文：“我要给美国总统写信，再次提醒他不要忘记战争给人们带来的灾难，让他为维护世界和平多做一些善事。这样人民才会永远记住他。”
通过这些系列活动，学生们能睁大眼睛看世界、看社会、看周围的一切事物。习作的素材无处不在、无处不存，只要教师勤于动脑，学生们细心观察，就能找到写作的素材和写作机遇,为学生们扬起自信的风帆，铺设通往习作天地桥梁。学生们在作文教学中，明确方向，拓宽习作途径，学会了做人，教师引导学生在活动中拓出习作新路，在兴趣活动中产生习作兴趣，使之生活有兴趣，对探索知识充满强烈欲望，让兴趣变为热爱对人们热爱对生活的热爱。
四、评价中尝试成功的喜悦
作文的评价是作文教学过程中一个极为重要的环节，它是指在命题指导的基础上，通过作文的批改、讲评对学生作文实践的成功经验和存在的问题，作科学的归纳与分析，通过评价，使学生能知道自己的作文好在哪里，错在哪里，为什么好，为什么错，怎样改进，如何提高，从而帮助他们更好地掌握作文知识，更自觉地提高作文水平，尽最大限度地使学生能品尝到作文成功的喜悦。主要引导学生作如下几种形式的评价：
（一）习作内容评价：
学生们在习作上最大的满足感就是老师给予他们的评价，教师的评价能唤起学生们的自信。评价原则：以鼓励为主，寻求闪光点，只要发现作文有精彩之处就及时鼓励。在批改中力求形式新颖多样化：面批面改，生批生改，师批生改，局部批改，无论是哪一种形式，都有力求以鼓励为主，激励他们写得更好、更棒。教师的语言也力求精美、恰当，包含着激励呼希望。严格要求，决不袒护。
（二）作文成果评价
1、积累材料：看谁日记多、感想多、习作多。
2、形成能力：评选、读文、说事、写文的秀才。
3、比作品：谁的佳作多、精品多。
教师在作文评价中，遵循评价规则，注重评价效果。使学生积极性高了，对习作产生了浓厚的兴趣。同时从习文中学做人。
总之，“知识的获得是一个主动的过程式，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。”小学生作文教学中，只有把学生的主体性贯穿在作文教学的全过程式中，才能夯实学生的写文基础，拓展学生的习作空间。
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