本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文
浅谈如何在小学语文教学中体现探究性学习
作者：本溪市平山区群力小学 杨春艳
关键词：探究性学习 信息化 资源 语言材料
跨入新世纪的门槛，广大教师和语文教研工作者都在积极探索适应创新教育要求的阅读教学新模式，《基础教育课程改革纲要》提出尽可能构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。以这一精神为指导，《语文课程标准》积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”。探究性学习是当前实施素质教育的一项重要内容，它是学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地获取和运用的一种阅读课堂教学模式，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径。崔峦同志指出“语文教学应以自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主——合作——探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性的教，学生应创造性的学”。那么，在语文教学中如何引导学生进行探究性学习？
一、从激发兴趣入手，让学生乐于探索。
课堂教学活动是师生双边活动，在实施过程中，教师应努力激发学生自主学习的兴趣，引导学生积极主动地学习，这是主体性教学的前提条件。
1、多提供学生参与的机会。
新课程标准要求教师转变教育观念，彻底将过去课堂教学“全班学习”的形式改变为“自主学习、分组交流、自我总结”的“立体组合形式”。在这种组合的课堂活动中，“自主学习”是学生课堂参与的主要形式。学习时，教师要把读书的自主权还给学生，由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行多次有目的的动口、动手、动脑的活动。在学生分组交流时，要引导所有的学生自由表达学习所得，相互交流、相互信任、相互促进。学生自主学习和小组交流后，要把全班自我总结作为学生课堂参与的重要形式。根据小学生的认识能力和语言理解、运用的实际水平，教师要精心点拨，促其深化、巩固，这样师生情感交流广，思维碰撞力度大，学生参与机会多。
2、多让学生享受成功的欢乐。
在教学中，我们应时时让学生享受到做学习主人的成功快乐。课堂上一句“你想了解什么？”“用自己喜欢的学习方法来学”，“你还能提出什么不懂的问题吗？”，让学生充分感受到做学习主人的成功和快乐，这样才能满足学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。
二、转变学习方式，让学生乐于探究。
探究性学习一般要经历“发现问题——提出问题——分析和解决问题”的过程 。其中提出问题，可以是学生发现后提出的问题，也可以是教师提出研究课题，而分析问题和解决问题则是探究性学习的核心，要经过收集和处理信息，经过判断才能得出结论。具体操作方法如下：
1、创设问题情境，激发学生的求知欲望。苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”引导学生善于发现问题，这是进行探究的第一步。因此，在每学一篇课文时，让学生在自读中发现问题，教师应教给其方法。探究是为了解决某一问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本单元课后教学提示去发现问题，也可以将所有原问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象。学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的问题。
2、鼓励学生敢于提出问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是明确探究的目标，也是实现小组共同探究、合作交流的必要条件，提出问题就等于解决了问题的一半。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，并提倡“勤学好问”、“不懂就问”、“不耻下问”，使学生由不问、羞于问到敢问，并最终提出具有探究性的问题。
3、引导学生主动探究，不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行探究性学习时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行。如我在教学第十册《彩色的翅膀》一课时首先让学生自读课文，标出不懂的地方由小组同学帮助解决，如“战士们来到岛上多长时间了？”“昆虫和蔬菜瓜果有什么关系？”等问题，他们在小组的帮助下很快地解决了问题。然后让学生再读文，由小组共同提出解决不了的、具有探讨价值的问题交给全班同学探讨，如“课文为什么以“彩色的翅膀”为题？小高说的最后一段话是什么意思？文中小高、昆虫、蔬菜瓜果、海岛之间有什么联系？”提出问题后，引导学生用自己喜欢的方法读书，从文中获取答案。这样，学生们从读中提出问题，从文中找到答案，进而解决了问题。这里个人独立研究有利于发挥学生各自的优势，集体研究可以发挥大家的智慧，实现知识互补互动的信息处理网，有利于探究的问题得到解决。
三、拓展学习空间，让学生全面探究。
我们处于信息时代，丰富多彩的社会生活，千姿百态的自然世界，视通万里的网络媒体，富有特色的地方文化等等，都是学习语文的绝好载体。因此，开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的文化积累，奠定浓厚的文化底蕴，是阅读教学不可推卸的责任。
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
1、开放教材。
叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”。也就是说教材仅是我们教学生的“材料”，而不是我们教学的全部“内容”。因此我们在学习教材、使用教材的同时，必须还要拓展教材、开放教材。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇散文作品，作者以独特的笔触及丰富的想象力捕捉了时光逝去的痕迹。这部作品原被初中教材录用，现收入人教版小语十二册教材中。由于是初步接触散文这一文学体裁，学生对朱自清及当时写作背景不了解，单凭教材学生是很难体会作者的思想感情的。
我首先从引导学生课前预习入手，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种渠道去查找、收集与课文探究点相联系的信息。《匆匆》一课的写作背景，朱自清的生平及主要著作的了解，对把握人物的情感，解决难点起到了重要作用，因此我把这些内容作为预习中的常规作业，引导学生多方查阅。学生们特地买来《朱自清散文集》、《朱自清诗文集》来读，对毛主席给予朱自清的评价，即“一身傲骨，宁可饿死也不吃美国的救济粮”有了初步了解。同时结合课文内容，学生们查阅了有关珍惜时间的名言警句、谚语等，如“时间就像海绵里的水，只要挤总会有的”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“浪费时间等于慢性自杀”等，这些内容不仅帮助学生理解课文，而且还培养了学生收集、整理阅读信息的能力。
2、开放课堂。
在预习感知、查阅资料的基础上，学生带着个人的生活经验、情感体验，带着对查阅信息的理解进入了课堂，这些增强了学生课上参与阅读活动的积极性和主动性。师生以大量的信息作为课堂教学的背景，以“信息化”、“生活化”的教学环境作为前提，课堂上教师将不再是权威，教材也不再是学习的全部。使教学真正成为一种师教与生学相互沟通的关系，从而促进了学生的自主发展。
《匆匆》一文中作者抓住自已已逝的日子来感叹时光匆匆，在引导学生体会重点句“八千多日子像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里……”之后，引导学生结合自己已逝去的四千多日子谈体会，这时的学生产生了强烈的参与意识，他们联系“玩耍”、“睡觉”、“看电视”﹑“聊天”时的生活情境感叹“日子一去不复返”，从而加深了对课文的理解。
另外在学习接近尾声之时，教师补充了准备的大量课外资源，掀起了学习的高潮，如出示了一名中学生的读后感《无痕岁月》，文中“过去的，便让它过去；将来的，无需急于求成；现在的，才能实实在在的拥有。敞开胸怀，拥抱现在，一切都将好起来。”引起了学生情感的共鸣。接下来的资料“人生一笔帐”更让学生及所有读者的心灵感到震撼，并从内心发出“人生短暂，珍惜我们拥有的每一天”的呐喊。教学即将结束之时，我给学生创设了自由、愉悦、和谐的实践氛围，让他们将学文后的感受用各种形式表达出来，如设计名言、警句，创作小诗、漫画等，学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择，以饱满的热情、积极的态度主动参与创作，学生们写的写，画的画，个性得到了充分的发挥，这不仅提高了学生的写作能力，更培养了学生良好的语文素养。
语文是开放的，容易与社会生活发生联系，语文也是综合性较强的学科。因此，在语文教学中进行探究性学习，必须拓宽空间，把课内与课外、校内与校外、语文学科与其它学科有机结合起来。
探究性学习应贯穿于学生学习的全过程，甚至终生的学习过程之中，学生在任何时候，任何情况下都应养成探究习惯，遇事要寻根究底，遇到问题要弄个水落石出，同时学生的思维不拘泥于任何形式，如读《可爱的草塘》“草塘可爱在哪里？”读者完全可以见仁、见智，提出自己的看法来，而不是拘泥于什么标准答案。探究性学习既可以适用阅读教学，也同样适用于作文教学。如学生写介绍动植物特性的作文，或写一些参观、访问类记实文章，都要深入实地观察或调研，才能全面透彻的了解事物的本质属性，写出来的文章才真实可信。让学生写观察日记、实验报告、制作过程都有利于培养学生的探索精神，尤其是一种带研究性的小论文，如考察“本溪环境污染、生态资源、压岁钱怎么花”等研究课题，对学生更是一种综合训练，对培养学生严谨求实的科学态度和创新能力大有益处。
总之在小学语文教学中开展探究性学习，将探究性学习作为一种学习方式引入我们的语文教学，它不仅改变了学生单纯地接受知识传授的学习方式，使学生积极主动去探索、尝试解决语文学习中的问题，而且为学生创造了一种发挥潜能的环境，其结果不只是知识更新的获取、积累、运用，更重要的是学生的创造能力得到提高，为培养全面发展的高素质人才奠定了基础。