本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文
浅议课程资源的开发和利用
作者：
明山区卧龙中心小学
管颖
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，例如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程而言，有课程就一定有课程资源作为前提。
一 把身边的数学课程资源引入课堂
数学知识源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂，它应该是学习生活中不可缺少的部分。传统的数学教学却把二者割裂开来，对生活中的数学熟视无睹，使学生对数学缺少兴趣，缺乏良好的数感。把身边数学课程资源引入课堂，使抽象的数学教学生活化。学生看到身边的生活也有数学存在，大大激发了学习兴趣。课堂会很快的“活”起来。
片段一：
例如在教学“求平均数”一节时，课一开始教师就微笑着说：“同学们，上星期我们学校举行了‘珍爱生命’征文活动，老师摘录了四、五年级部分同学比赛成绩。”（投影出示四年级：姜楠 97分、孙小影 98分、刘红 95分、林皓 96分 五年级：高强 97分、刘迎94分、赵林 95分）“请你做评委，你认为哪个年组的成绩好？”让学生分组展开讨论，学生们一看表中熟悉的名字，脸上顿时露出新鲜感，展开热烈讨论。有人认为四年组好，最高分在四年级；有人认为不能用总分比，因年组人数不等；有人认为用平均成绩比较。这时教师见学生求知欲很浓，便顺势引出本节课研究的课题。此后，教师从身边取材，选五个有代表性同学汇报身高，填写数据，计算出这五名同学的平均身高。这五位同学流露出自豪的神情，其他同学也跃跃欲试。教师引导学生通过这五名学生的平均身高推测出本班、本年级同学的平均身高。接着教师设计了关于学校这五个月来每月用电量的统计解决求平均数问题。学生们了解到学校用电量很大，应该号召同学们节约用电。在作业实践活动中，教师布置学生观看天气预报留心下一周的气温情况，计算出一周的平均气温。整节课学生都在研究自己熟悉的“平均数问题材料”课堂气氛活跃，学生意犹未尽。
片段二
合理开发利用课程资源，可以开阔学生视野，拓宽学生知识面，学到许多相关学科的知识。例如教学“圆柱的认识”时，我收集了生活中很多常见的圆柱体资料，设计了这样几个小问题“1、你知道炉筒子为什么是圆柱体吗？2、现在很多地方都吃上了自来水，你知道是靠什么输送的吗？为什么？”通过这两个小问题学生不但加深了对圆柱体的认识，而且增长了许多其他学科的知识，满足了“吃不饱”学生的求知欲。
片段三
生活中的课程资源不但激发了学生的学习兴趣，而且也培养了学生自己处理信息的能力。例如教学“两步计算应用题”时，我设计了这样一道题“在校运动会中，我班的运动健将李兴隆得了42分，吴迪得了15分，钟乐得了12分，李猛得了6分，他们为我们的班级做了很大的贡献，请你从以上内容中根据自己的需要选出几条信息编出一道两步计算应用题。”学生的兴趣非常浓厚，纷纷选择了自己所需要的信息编出了许多有创造性的问题。
《新课标》中提出“人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”身边的课程资源不仅促进学生认知和思维能力的发展，而且引导学生关注生活，形成良好的数学意识，提高学生的学习兴趣和信心。
二 寻找和利用语文课堂中的课程资源
《新课标》中提出培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及交流与合作的能力。在语文课上，每讲授一篇课文前，收集与课文内容相关的语文课程资源。有助于学生对课文的感知。课堂上把收集到的课程资源进行交流，并向同学汇报自己收集的材料。相互启发既提高了学生主动参与学习的意识，变被动为主动。同时又发挥了资源共享的作用。
片段一
在教学口语交际“寻找春天”中，教师采用带领学生郊游的方式创设游戏情境，大胆精心设计了词语河、造句林、古诗亭、故事坡、绘画屋五个环节。发动学生收集相关资料。课堂上学生在词语河中说出了很多有关春天的词语如：“春暖花开、春色满园、阳春三月、春意盎然等”在造句林中学生用带有春字的词语说了很多句子如：“春姑娘悄悄的来了，她给大自然穿上了绿衣裳。春雨轻轻的下，麦苗正在喝水。春风柔柔的抚摸我的脸等”搜集了很多描写春天的句子。古诗亭中学生收集了有关描写春天的诗《春夜喜雨》、《春晓》等。故事坡中学生把自己收集到关于春天的小故事绘声绘色的讲给同学们听，比一比，谁的故事最能打动人，学生的兴趣非常高。绘画屋中学生以小组合作的形式把自己喜爱的春天用画笔描绘出来，把自己所了解到的春天表现在画面上，相互交流，更加深了对春天的印象。整节课中学生都在游戏中处理信息，相互交流信息，教师及时努力的调动学生的积极性，学生主动参加，相互合作，顺利的进入了教师设计的教学情境中。
片段二
古诗是中国文学的艺术瑰宝，用简洁凝练的语言表达作者的思想感情。对于学生来说，理解诗的意境、主题有很大的难度，要充分利用我们收集到的课程资源来帮助学生的理解。例如在《示儿》这首诗中，了解诗人陆游和当时的时代背景对理解诗的主题很关键，课前我布置学生收集了很多相关的资料。在课堂上，学生进行了交流讨论“陆游，南宋诗人，诗歌保存下来九千多首，是个具有爱国思想的诗人，《示儿》是他的绝笔。面对外族野蛮侵略，他积极的参加了抗敌战争，但因南宋政权的腐败无能，抵抗连连失败，以至陆游到了晚年时期国土仍旧沦丧，面对这无情的现实，陆游在他生命的最后时刻用《示儿》这首绝世之作告诫他的后人勿忘国耻，，恢复祖国的大好河山，对此他充满必胜的信心。”通过对课程资源的收集学生很容易理解这首诗表达的思想感情。在实践活动中，我安排收集欣赏陆游的诗，来让学生互相交流，增强对古诗的积累。学生相互合作交流时，教师加以适当的点拨，在交互材料的过程中，学生品尝到了学习的乐趣，体验到了合作的快乐，并且加深了对诗的理解。
三 反思
课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以转变学生在教学中的地位，学生可以主动参与到收集课程资源的活动中去，亲身体验到学习的乐趣，同学之间互相交流合作的快乐，成功的喜悦，发挥了资源共享的作用。利用一切有用的课程资源作用与课堂，使学生在积极探索中萌生了获取新知的热情，在交流中拓展了学生的知识面，开拓了学生的视野，进而促进了学生主观能动性的发挥。