本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文

把握好合作学习的时机   作者：本溪市明山区延风小学　张丽 　 　　在大力提倡素质教育，培养学生自学能力的今天，动手实践、自主探索和合作交流这种教学方法被越来越多的教师所采用。而要想达到合作学习的实效性，首先要把握好合作学习的时机。 　　一、先自学后合作 　　在小学教材，特别是数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。在教学中经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但由于个性差异，在自学过程中，学生对于知识的理解是不一样的。因此，在学生自学完了以后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间，让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流、互相切磋。如在学习用整十数除的口算除法时，由于学生已掌握了除数是一位数除法的口算方法，在此基础上，不难类推出用整十数除的口算方法。因此，出示例题后，我让学生先自学完成例1，然后同桌或小组内交流各自的算法。并比较自己算法与别人的异同，探索出最简便易行的方法。学生通过说、议、比较，很自然地掌握了口算方法，教师在这里只起了一个引导者和为学生提供咨询的服务者的作用。 　　二、在揭示规律性知识时进行合作 　　小学数学教材中，规律性知识占有较大比例。这类知识的学习对学生来说具有较大的挑战性。在教学此类知识时，可以组织学生合作探究，使学生最大限度地参与到知识的形成过程中。如在概括积扩大、缩小规律时，先让学生通过填表去发现规律，再在小组内交流各自的发现，从而归纳总结出“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小若干倍，积也随着扩大或缩小若干倍”这一规律。这时的合作不仅有效地激发了学生探索的兴趣，培养了学生观察、抽象、概括的能力，还让学生体会到了合作学习的成就感。 　　三、出现易混淆的概念时合作 　　在数学教学中，经常会出现一些学生容易弄混、模糊的概念。比如整除和除尽、化简化与求比值、时间和时刻、正比例与反比例……它们有的相似、有的相近、有的则相反。当出现这类知识时，教师就应放手让学生充分地合作交流，自己去区别比较它们的不同。这样不仅有利于学生辨清知识的异同点，还能培养学生对知识的鉴别能力。 　　总之，合作学习的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，让学生有机会对事实作清晰、准确地表述，促进学生重新调整自己的思维方式。但这并不表示所有的问题都要让学生通过合作交流去解决。教师要根据教材的内容把握好合作的时机，这样才能收到事半功倍的效果。