本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文
给弱儿一个“创造、自由”的空间
作者：本溪市明山区延风小学（本溪市育智学校） 邓可心
弱智儿童由于先天、或因出生时脑神经受损和后天疾病等原因，使得他们的生理障碍非常明显，最常见的症状是听觉、视觉、语言和注意力出现障碍，而且身体动作很不协调。虽然他们能听能看，但是大脑却不能准确地反映出所见所闻。针对他们的这些特点，我校自建校以来，在全体教师的共同努力下，摸索出一个有自己特色的“课程设置”方案，它主要是针对我校残疾程度不同的弱智儿童开展音乐、体育、劳动、美工等一系列的特长活动课，这也是我校对弱智儿童开设的一种补偿性课程，使他们的智力、身心、行为等缺陷都能够得到一定程度的补偿。
作为弱智儿童的音乐教师，在我校特长课程设置中，我所带的是音乐训练活动班，它的宗旨是：对于活动班的孩子，不立足于教会几首歌曲或学会一点音乐的基础知识，而是要通过音乐的各种表现形式，如唱歌节奏训练；律动练习，舞蹈表演，音乐欣赏，音乐游戏等；有系统，有组织，有计划地培养和加强弱智儿童的记忆能力（其中包括形象记忆、运动记忆、情绪记忆等），同时，通过训练活动使他们体验喜、怒、哀、乐的各种情绪感，以丰富和充实他们自身的情感。因此，下面就几年来在活动训练中的实践，谈谈自己的做法和体会：
一、利用音乐训练活动，培养弱智儿童的音乐能力。
赞科夫指出：“如果教师让每一个学生所具有的那些各不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大成效。这样做，儿童的精神力量就会焕发出来。”
其实，在平时的活动中我发现，弱智儿童虽然智商各不相同，但他们都有相对好的一面，都有自己的“强项”，或一首歌曲，或某些舞蹈动作，或某一个“闪光点”，只要我们发现了，抓住了，就等于找到一把打开他们心灵的金钥匙，也为其自身的特长发展奠定好的基础。因此，在训练过程中，首先，我针对弱智儿童好动、好游戏的心理特点，把弱儿的音乐学习与游戏、舞蹈等有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让弱儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识；从而培养弱儿的思维能力，矫正其言语方面的缺陷和感知、运动障碍等。
其次，让弱儿多听歌曲，在听的基础上，促进弱儿语言的发展，并为唱歌训练打好基础。
弱智儿童语言的发展比正常儿童迟缓，且水平低，显示出发音不准，言语不连贯等障碍，唱歌时，只是感性上的视唱，根本不理解词的内涵、曲的优美，人云亦云、呀呀学语。这样，我在训练时抓住有利时机逐步加以引导，让学生由感情认知过渡到理性认知。
例如：学校每周一都要升国旗，我就让学生从听《国歌》做起，每听一次，就给学生讲一个故事，讲《国歌》产生的历史背景，讲中国人民在中国共产党的领导下，在抗日战争中所表现出的可歌可泣的不朽壮举，使学生慢慢地体会出歌中所表现的伟大震撼力量，从而知道演唱时，应该用一种什么样的情绪、力量来表现这首歌曲。平时，我挑选一些具有代表性的优秀曲子，让弱儿反复听，听一遍讲一遍，讲歌曲所产生的背景，讲歌曲所包含的内容。弱儿理解了这些，就会喜欢唱歌，甚至会达到痴迷的程度。同时，对弱儿的演唱方法一点一点的加以指导，使他们慢慢懂得如何能唱出一首动听的歌曲。这样不仅使弱儿的语言表达能力能够得到发展，对其唱歌能力的提高也有很大帮助。
最后，让弱儿在愉快的气氛中接受舞蹈、律动训练，以培养弱儿的舞蹈动作技能，及怎样用动作去表现音乐的情绪。
作为弱智儿童的音乐教师，要想创造一个能激发弱儿兴趣，并为弱儿喜爱、接受的音乐教育环境，使他们在这种环境中受到美的感染，美的熏陶，美的启迪，让其体验学习的欢乐，激发学习、创造的欲望，就必须舍弃一切单调、枯燥、令弱儿感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。
例如：教律动时，以往总是“教师编、学生做”这种机械式模仿，束缚了学生们手脚和大脑，而我在训练过程中打破这个常规，让学生自己听音乐，自己去感受，自己去理解，自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚做动作去自行发挥，自我表现。在活动中，我总是鼓励学生们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我，本来弱儿的表现欲就很强，我这样的做法更激起他们的热情，不仅有利用于弱儿自信心的树立，更利于良好个性的培养。尽管他们的动作有的大同小异，有的也欠优美，但我还是给予表扬和鼓励，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。同时，也让孩子们愉快地接纳了我，让我成为他们小集体中的一员，之后我所教的舞蹈动作，弱儿学的都非常认真、刻苦，一遍一遍随我反复练习，而我也从中培养了他们的节奏感、肢体协调能力及舞蹈动作技能。
二、利用音乐训练活动，培养弱儿的协作意识与技能。
弱智儿童的音乐教育活动大多需要协作才能完成：唱歌以合唱为主；舞蹈以集体舞为主；打击乐中合奏占主要地位；音乐游戏中集体游戏又最受弱儿欢迎。这些音乐教育形式对促进弱儿协作意识与协作技能的发展都有其独特的作用。
弱儿的打击乐以合奏为主，这就要求他们不仅要懂使用打击乐器的方法，还要有伙伴间的协作意识，只有各种乐器的音色、节奏协调配合，才能产生良好的效果，能给人以美的享受。因此，在平时的训练中，我先让弱儿整体地学习乐曲，引导弱儿自己选择乐器，集体讨论分组的方法和演奏方法，最后引导弱儿倾听集体演奏的音响效果。这种自编、自奏、自我欣赏的活动很受弱儿喜爱，因为他们可以从中体会到协作、成功的快乐，从而萌发出协作的意识，进而更加喜爱打击乐。
集体舞及集体音乐游戏是很受弱儿欢迎的音乐活动形式，它们对弱儿协作意识与协作技能的培养，同样具有促进功能。如：协调角色扮演的技能、共享空间的技能、协调动作的技能等。教师如能挖掘其潜在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促进弱儿协作技能的发展。如：在跳集体舞时，弱儿必须先找合作的伙伴，然后找到合适的空间，还必须使双方相同乃至不同的动作协调一致，从而使他们逐步学会如何与他人合作。
三、通过音乐训练活动，促进弱智儿童道德意识的发展。
“儿童的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于儿童生活以及各项活动之中。这句话明确地告诉了我们德育的重点和手段。因此，面对活动班中这些富有情感、可朔性强的弱儿，我尝试着寓德育于音乐训练活动之中，这主要是考虑到音乐教育具有形象性和情感性的特点。
例如：“三八”妇女节前夕，我们编排集体舞蹈《好妈妈》，通过歌曲的内容，舞蹈的动作，让弱儿体会歌曲中，小主人公是怎样做的，并通过自己对歌曲的理解，将体贴妈妈、爱妈妈的情景表演出来。之后，我让弱儿回家了解妈妈的姓名、单位、职业以及妈妈最喜欢什么，在相互交谈后，又提出“妈妈工作很辛苦，我为妈妈做什么？”的倡议，希望孩子们回到家，能为妈妈做些力所能及的事。通过与家长的沟通，让我了解到孩子们回到家都很认真的帮妈妈做些事，他们的行为得到妈妈们的赞扬，而妈妈高兴的情感又激发了弱儿在家中真正关心妈妈的愿望，即在潜移默化的促进弱智儿童道德意识的发展。
四、通过音乐训练活动，给弱儿创造一个自由的空间，使弱儿的个性、特长得到更进一步的发展。
尽管弱智儿童的智力比较低下，但是他们和正常儿童一样，喜欢唱，喜欢跳，也喜欢表现自己，而且没有顾虑。正因如此，通过对他们长期的训练，使弱儿自身的优点得到更好的发展。
张安琪，是一名患有唐氏综合症的低智商弱儿，她的特点是节奏感强，但记忆力、舞蹈动作技能不好，通过近四年的训练，以独舞《天竺少女》参加全国第四届残疾学校学生文艺大赛，取得一等奖的好成绩。
于佳，是一名智残程度较轻的孩子，尤其喜爱音乐，但其对节奏的掌握、动作的协调性都不是很好，通过训练，于佳这些缺陷都得到了一定程度的矫正，由她领舞的9人韵律操在市助残文艺汇演中得到好评。
刘宁，是一名孤独症弱儿，并同时伴有多动症，但他却对音乐的节奏特别敏感，自从参加了音乐特长活动班以后，其语言表达能力及交往能力都有很大发展，唱歌技巧、能力都有一定提高，多次在市助残文艺汇演，区、校文艺汇演中有突出表现；他和于佳在本溪市首届残疾人、残疾人工作者歌手大赛中演唱《同一首歌》获优秀奖。
由于我校是一所普特融合的学校，这又为弱智儿童能和正常儿童同台演出提供了更多的机会。在本溪市团委举办的“道德在我心中”中小学文艺大赛中，由我校弱智儿童12名，正常儿童16名表演的舞蹈《让世界充满爱》获得好成绩；这个节目并在市助残文艺汇演中，得到市残联、社会的一致好评。
所以说，音乐对弱智儿童身心的影响是潜在的，看上去不那么直接、明显，但他的教育效果却是显著的，效应也是长期的，并且在培养弱儿个性特长方面也有其重要作用。虽然，弱智儿童反应迟钝，接受能力差，要教会他们从不会到会需要一个漫长的过程，但每个人都是有潜能的，只要充分利用好音乐训练活动，努力挖掘其潜能，相信他们能在音乐世界中，找到属于自己的地方生根、开花、结果；能和正常的孩子一样：同在一片蓝天下，共享一个大舞台！