本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文

浅谈电化教学在弱智教育中的作用   作者：本溪市明山区延风小学（本溪市育智学校） 马涛　 　　随着教育事业的发展，特殊教育也不断日新月异。电化教学弱智儿童教学方面显示出更大的优势，尤其在枯燥、抽象的数学课上，更能显示出举足轻重的作用。 　　一、电化教学能激发弱智儿童学习的兴趣。 　　一节课的导入非常重要，对于数学课更应有一个好的开端，这样才能激发起学习的兴趣以取得理想的教学效果。如：我在教学认识数字“3”时，利用活动投影片导入新课，并配以录音先让学生听录音，“我是森林中的小青蛙，今天我请了熊猫来做客”，此时出示两只熊猫，“这时又来了一只熊猫 ，一共有几只熊猫呢？同学们快来帮助我。”这时学生产生强烈的学习兴趣和欲望，因为只有去去听去发现才能帮助小青蛙，这样为传授新知也奠定了基础。 　　二、电教手段有利于促进弱智儿童思维的发展。 　　弱智儿童的思维是直观形象的。针对弱智儿童抽象概括这一认识的欠缺以及对客观外界事物认识的贫乏，在教学时从他们较熟悉的直观感性的事物入手，并从中得到抽象的认识，既由形象具体到抽象概括，这样既让学生较顺利地掌握所学知识，又使学生的思维得以发展。如在数学课上认识数字时，绘制出“铅笔”、“小鸭子”、“耳朵”等各种图形的投影片，从各种图形中抽象出各种数字。从而使学生牢记这些数字。在教学“4-1”时，为了让学生理解减法的意义，教师制作活动投影片，如在一条清清流水的小河边，岸上有三只小鸭子晃晃悠悠的游到小河里，接着教师问学生岸上有几只小鸭子？学生马上回答出3只，然后教师又提问这3只小鸭子是怎样得来的？为使学生顺利地答出这一问题，教师再演示一遍，教师给予肯定并指出“4”里去掉“1”用减法计算，并列出“4-1”=3。至此，学生可以基本上掌握和理解减法的意义，在学习加法时也采取同样的办法都能收到较好的效果。 通过具体到抽象的投影片的演示，给学生创设客观条件，使学生的思维得到发展。 　　三、电教手段有利于矫正和补偿弱智儿童肢体障碍、身心缺陷。 　　在弱智儿童教育矫正和补偿学生的身心缺陷，使其智力和运动能力有所发展，弱智儿童由于智力低下、口齿不清、发音不准、四肢不平衡等缺陷，在矫正和减轻学生这些身心缺陷，同样发挥电教手段的作用，在课前让学生随音乐做手指操、舌肌操，在课堂上可以利用录音机将教学重点录下，在学生感兴趣的情况下将重点内容掌握。 　　在半年的教育教学实践中，我广泛应用电教手段，创造出良好的教学环境，激发起学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，使学生把学习当趣事，并矫治补偿身心缺陷，从而促进了弱智教育质的飞跃。