本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文
浅谈“弱智儿童低年级实用数学校本教材”的实用价值
作者：本溪市明山区延风小学 马晓瑾
新课程正以全新的教育理念和生动活泼的呈现形式展示在我们面前，跟随着新课标的提出及普及的脚步，我们弱智学校根据本校的特点和条件，为满足学生实际发展需要，以学生为主体，对中度弱智儿童低年级实用数学的校本教材进行了开发与利用。为了把抽象、概括、逻辑性又很强的数学学科变成弱智儿童乐学、想学并能主动进行探索的兴趣活动。我们在编写教材时从促进学生全面、持续、和谐发展为出发点，遵循弱智儿童学习数学的心理规律，以问题设计简单、明了；呈现方式新颖、别致；游戏过程生动、有趣而赢得了弱智学生的喜爱，并在掌握学生已有生活经验的基础上力争从数学课堂中寻找与弱智学生的生活息息相关的生活原型。从而极大的调动学生学习数学的积极性和主动性，使教材更具有实用性。我作为一线教师，在运用－实践－修改此教材的同时也深切地体验到了其如下几个实用价值：
一、转变观念，让数学走进弱智学生的学习空间
由于弱智学生的感知活动比较落后，思维发展缓慢，从自身讲，惰性很大，求知欲差，他们很难接受枯燥、抽象，就连有的正常儿童也不喜欢学习的数学。我们在编写教材及运用教材的同时，注意在新的课程理念下，改变了过去传统的教学观念，根据学生的数学学习需要，精心设计，用一些弱智学生喜爱的小动物或卡通人物等有趣的图案引发学生的喜爱之情。并在教材中采用了各种学生喜闻乐见的竞赛活动，游戏活动，实践活动等方式培养学生的学习数学的成就感，激发学生学习数学的热情，对数学学习产生浓厚的兴趣，并使其在学习过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。确立学生在数学学习中的主体地位，采用探索性的学习方式，使弱智学生接受数学，让数学真正走进弱智学生的学习空间。
二、贴近生活，提高弱智学生的生活适应能力
生活离不开数学，数学源于生活，数学教学应努力激发学生的学习情感。而弱智学生的智力发育迟缓，情感贫乏，接受能力差等特点导致他们很难将数学课堂中学到的理论知识转化为生活实践经验，因此在实用数学的教材编写及运用上我们注重了将数学与学生的生活、学习联系起来，让学生感受到学习的是身边的数学，生活中的数学并运用所学的知识和技能来解决生活中的实际问题，从而促进了弱智儿童生活自理能力，挖掘其潜力，为他们走向社会打下坚实的基础。
例如：人民币的认识与使用，生活中我们每天都要接触到人民币，对于弱智儿童能够认识和学会使用人民币是生活中不可缺少的常识性知识，在教材中我们安排了三年级的第三单元来完成这一知识的传授。从元、角、分的认识到简单的换算，从购物游戏到生活实践，从节约用钱到进行德育渗透，整个单元的设计环环相扣，符合弱智儿童的认识发展需要，密切联系生活实际，使学生用现实的方法学习数学的同时还能将数学知识应用到自己的活动中去，并从中体验到数学来源于生活又应用于生活的乐趣，培养了弱智学生解决问题的意识和能力，极大地提高了弱智儿童的生活适应能力和生活自理能力。
三、调动感官，促进弱智儿童数学思维的发展
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动”。既然是活动就需要多种感官的参与，通过自己的实践活动和合作交流去发现。我们在教材编写和实际运用中便遵循这一原则，留给弱智学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中去探索、创新，从而促进其数学思维的发展。
例如：在认识长短、宽窄、薄厚时同学们可以自己动手去比一比、量一量。在认识数字时我们可以通过点数实物，摆一摆，拼一拼.认识同形时我们可以看一看，摸一摸，画一画。认识增加与减少时我们可以通过实验操作来进行发现总结，通过充分调动学多种感官参与活动的同时可以引起学生极大的参与意识，将教学中涉及的事物、表象、过程通过具体的实践操作呈现出来，从而使教学内容形象化、具体化、生动化。
四、针对性强，使智商不同的儿童在数学上得到不同的发展
由于弱智儿童个体间差异大，思维得不到同步的发展，为了使每位学生都能获得必需的数学，我们在编写教材和运用教材的同时，充分了解学生，在学生已有的知识经验基础上，有针对性地设计，从而实现课堂的教学目标。使所有的教学内容的确定、教学策略的选择，教学媒体的选用，教学情境的创设，课堂问题的提出必须要讲究实效性和针对性，摒弃“齐步走”的做法，不忽视学生的认识能力和水平差异，使智商不同的弱智儿童在数学上得到不同的发展。
例如：我在讲认识正方形这一课中，在学生全部理解正方形概念的同时，通过各种正方形实物让学生充分感知，并通过生动有趣的填画游戏和拼图游戏后，针对于智商较高的弱智儿童除使其从生活中多寻找到一些正方形的物体外，我还向其渗透了正方体的概念，使其对正方形与正方体的不同有了初步的区分与了解，发散其思维，整合其知识，培养了弱智学生的区分能力和观察能力，为其个性发展、智力提高奠定了一定基础。
总之，校本课程作为一种教育系统内权力与资源再分配的方式，一种民主的教育理念的体现，一种课程编制的类型，赋予学校权力的同时，也意味着一份责任，我们学校的“低年级实用数学校本教材”从一年来的实践与运用中本着在使弱智儿童获得对数学理解的同时，注重发展和提高学生的思维能力、情感态度、价值观和生活适应能力为原则，不断地进行修改、总结。使数学教学不仅仅成为传授知识的学科，更重要的是要为完善和补偿弱智儿童的思维品质，发展他们的智能及各种缺陷的改善提供服务，从而体现它的实用性。
参考文献：现代中小学教育
青年教师
中小学教材教学