| 多法并举，加强感情朗读训练 |
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| 作者：本溪市明山区延风小学 李振
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多法并举，加强感情朗读训练声情并茂的感情朗读是培养学生口头表达能力的重要途径，有助于学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操。如何在师生互动模式下，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加强感情朗读的训练呢？我浅谈自己的几点做法：
一、把握感情基调，交流探讨后再读每篇文章都有一定的情感基调，它所表达的思想感情是文章的灵魂，把握文章的感情基调有助于学生对课文思想感情的体会。要了解学生对课文感情基调的体会、领悟，就要创造机会，通过师生、生生互动，交流探讨，学生才能在正确把握感情基调的基础上进行朗读。如《我爱故乡的杨梅》、《火烧云》、《荷花》、《海底世界》等文章，都是写景状物，词句优美，教学时应知道学生体会到所描写的景物之美，然后让学生交流讨论：这么美的文章应该怎样读才好？学生各抒己见，并读出自己的感觉，教师再进行总结，告诉学生，这类文章可以读得抒情、优美些，语调明亮些，速度稍快些。而写人记事的文章则要因内容而定。如在教学《珍贵的教科书》一课时，要指导学生把握当“我”看到指导员用生命保护书，牺牲了自己的生命时的悲痛之情，让学生讨论交流：这种心情在朗读时要如何表达出来。学生们在讨论后说：要读得低沉一些，语气要缓慢。而后学生在讨论中也明白了整篇课文的朗读要根据情感的变化而变化。在探讨之后让学生进行感情朗读，学生果然读出了“我”的情感变化。
二、教师范读，学生揣摩评析后再读有些句子含义比较深刻，蕴涵的情感比较复杂，学生可能一时无法体会，教师可进行范读，好的范读可以以读传情，以声启智。如教学《黄继光》一课时，文中“他用尽全身的力气，更加顽强地向前爬，还有20米、10米……近了，更近了。”写的是黄继光身负重伤，仍艰难地往前爬，但由于学生没有这方面的体验，朗读并不到位。这时，我便进行范读，并让学生揣摩评析老师读得怎么样，为什么这么读？从老师的朗读中你能感受到什么？在听了我的范读后，学生评析说：老师读得很慢，但有力，“更近了”的“更”字读得重，从老师的朗读中可以感受到黄继光身负重伤，每前进一步都十分艰难。范读评析后，学生纷纷举起手要求再读，读得很有味儿。
三、生生互读，引导评议后再读一节课只有四十分钟，时间有限，不可能让所有学生都在课堂上读给全班听，但朗读训练又要做到全员参与。为达到全员参与的目的，我经常让学生互相朗读给对方听，同桌或四人小组互相评议，再进行合作读。而后指名有代表性的学生来读，再全班来评议。这样有利于调动学生朗读的积极性，给每个同学发挥朗读才能的机会。评议时要引导学生以朗读为材料，充分解剖，对同学的朗读进行具体的、恰如其分的评议。读得好的要说出好在哪里，读得不好要说出为什么不好，提出意见，说说该怎么读，为什么这样读，这样才能帮助学生找到好的朗读感觉，正确地进行感情朗读。教学《火烧云》一课时，我请了一个同学起来朗读，该生读得平平淡淡，毫无生气，让学生来评议，学生说不出个所以然来。我又请了一个朗读较好的同学来读，读完后让学生对两个同学的朗读进行比较评议，学生在比较中明白了后一个同学抓住了重点词语，把火烧云变化之快，形状之多通过朗读表现了出来，读出了火烧云变化莫测的有趣现象。评议后再读，效果就不一样了。
四、重视伴读的作用伴读是指在学生朗读时，教师轻声地陪伴学生一起读书。学生读书，教师进行伴读，可以让学生在对比中潜移默化地接受朗读的示范，学习朗读的技巧。我经常在学生朗读时进行伴读。很多时候，当学生感到疲倦时，朗读总是拖拖沓沓，放慢调子，毫无感情，这时，我便加入朗读中，用自己的感情朗读来带动学生，使学生跟上老师朗读的速度，随着老师的节奏、情感进行朗读。
五、利用提示语进行领读许多课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”,所以在指导学生朗读时，要引导他们找出并体会文中的提示语所蕴涵的情感，然后练读，这样就能读出一定的韵味。如果加上教师领读，在师生互动的情况下，学生会更积极地投入感情朗读，按照教师领读的提示进行朗读。《珍贵的教科书》一课中，第2自然段第一句：“一天下午，老师张指导员兴高采烈地对我们说：‘告诉大家一个好消息，咱们有书啦！’”学生根据提示语“兴高采烈”就知道这句话要读出喜悦、兴奋的语气来，教师进行领读，读到“张指导员兴高采烈地对我们说”，同学们立刻以兴奋、喜悦的语气读出后半句。还有“指导员才微微睁开眼，嘴里叨念着：‘书……书……’”一句，在明白“叨念”的意思后，根据提示语，学生读出了指导员一心想着书，用微弱而坚强的声音不断念着“书……书……”的感觉。利用提示语，能让学生更快地理解体会人物的思想感情。教师领读，则能让教师、学生互动加强，教学氛围更加融洽。教无定法，朗读的指导方法是多种多样的，要加强师生互动，保证朗读训练到位，让学生读出感情，培养学生“对于语文的敏锐的感觉”。
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