本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文
小学美术课堂分区域初探
作者：本溪市明山区延风小学 李丽娜
“如何激活和优化美术课堂，从而促进学生素质的发展”这一问题在近年来的素质教育改革过程中不断凸显出来，为我们提出了一个具有挑战性的课题。众所周知，新《课标》的基本理念是以学生为中心出发的，尊重学生自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，而且含有一系列新的学习观念。那么有什么方法才能把这几方面在一堂课里有机的结合起来，为学生创造有利于自主学习的宽松环境，从而充分显现学生在美术学习中的自主性呢？在一线的课改实践中，我逐渐发现用“分区域”开展教学是解决这一课题的一条有效途径。在我分区域教学理念产生的过程中，我确实感受到分区域课堂教学能真正从“以生为本”的角度出发，使课堂教学动起来，学生学习的积极性高起来，在学习的过程中，每个学生的技能掌握与情感体验都能获得不同程度的发展。这在与传统教学效果的比较中就很明显的体现出来。
一、分区域课堂教学理念形成的原因。
传统的美术课堂教学往往要求每个学生一节课都要规规矩矩坐在固定的位置上听老师讲课，缺乏了交流与个性发挥的自由空间，学生注意力容易涣散，课堂气氛沉闷，往往老师提问时，举手的学生只有两三个，学生的学习兴趣是可想而知调动不起来的。如何改变这种课堂现状呢？在每次课外美术兴趣小组活动中，我发现学生的这种情况就荡然无存，因为在课外美术兴趣小组活动中，我们一般都根据不同的绘画表达方式设置几个区域，如：分成书法、绘画、手工等不同区域，让学生自由选择自己要参加的区域，在区域中根据自己的学习水平，学习经验，学习意向，学习兴趣等调整自己的学习安排与方法，课堂教学不受座位安排的约束，同学之间便于交流，也能轻松与老师探讨疑难问题，学习气氛好，教师在巡视中根据学生的掌握情况进行个别指导。在这样的课堂中，学生的学和教师的教都能轻松到位，更重要的是学生在这种学习环境中表现出自觉积极的学习态度，能根据自己的兴趣选择区域，根据自己的不足进行练习，个性也能得到充分地发挥，很显然地，课外兴趣小组活动用分区域的教学方法恰恰解决了课堂集体教学出现的缺陷，因而把分区域运用到课堂集体教学中对提高课堂教学质量是非常可行的。但是课堂集体教学难免要求所有学生学习一个相同的学习内容，如果按兴趣小组那样分区域是不可能完成教学任务的，应该如何分区域呢？
二、在课堂教学中分区域教学的具体开展。
一节完整的美术课一般过程是集体学习，操作，欣赏评析，我尝试着就根据这三个环节，把课堂分成三个区域，把“说”、“做”、“评”分开，不同区域以桌椅摆设方法不同来满足集中教学和合作讨论的需要，分散创作的需要和集体创作及欣赏评析环节的需要。如：在《数字变变变》一课中，我把桌子排成“同”字框设置成操作区域，提供学生作画的场所；中间用小凳子按合作讨论小组排放设置成集中学习区域，在集中学习区域中教师可以根据教学内容集中授课，让学生合作讨论等；利用教室外的墻壁贴万通板让学生张贴作品，设置成欣赏评议区域。这样设置课堂教学，优势很快显现出来，首先学生在操作区域进行作业，方便教师的巡视指导，并且在巡视指导中一发现问题，可以及时迅速把学生集中到学习区域补充讲课内容，避免了以往学生因为舍不得放下手中的笔，教师还要花时间组织教学，浪费时间的现象，使讲练结合的效率进一步提高，尤其是一年级的学生自制力差，具有“多动”的天性，让他们在几个区域的走动中得到了放松。其次，学生完成作业的时间不同，先完成作品的学生不再无所事事，甚至去影响还未完成作业的同学，他们可以到欣赏评议区域张贴作品，并且引导这部分学生自发组成新的学习小组，互相欣赏、评议作品，在欣赏评议中进一步得到启发和学习。
分区域教学对教师的教学工作提出了更高的要求，在整个学习过程中教师不仅要在各个环节中处处做个有心人，随时诊断学生的学习情况，灵活进行教学或进行个别指导，更要做学生的指路人，协助学生为他的学习建立特定的目的，让他们带着明确的学习目的参与到各个环节的学习，并协助学生去进行有效的学习。
三、开展分区域教学的反思。
用分区域进行教学，学生学习的自主性提高了，他们在明确各个区域的学习任务的前提下，会自觉支配时间，根据自己的疑问有目的的与同伴开展欣赏评议活动，大胆向老师提出问题，思维很活跃，学生真正享受到知识探索上的自主性带来的欢乐。但同时也应看到，分区域教学并不是简简单单就能很好的开展，这种教学需要有较大的空间，才有利于区域更科学合理地摆设，尤其我们现在每个班的学生人数还较多，小的空间经过区域摆设后，显得更加拥挤，学生不方便走动，容易互相影响，这样对教学活动反而有害无益。如果有较大的空间开展分区域教学，不仅问题迎刃而解了，还能进一步完善欣赏评价区域，除了张贴保留平面的美工作品，还能摆放以往不易保留的立体美工作?