| 让学生会提出问题 |
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| 作者：本溪市明山区延风小学(本溪市育智学校) 张吉笑
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21世纪教育的特征是创新教育，第三次全国教育工作会议已明确指出：创新教育就是培养学生的创新精神和实践能力。作为基础教育的小学语文教师，在教学实践中高度重视学生主动“提出问题”积极探索如何教会学生“提出问题”，是培养学生“创新精神”起点，也是造就“创新人才”根本途径。
一、创设“民主氛围”，让学生乐于“提出问题”。
创新的第一要求就是：善于思考，提出别人没有想到的问题。由于学生的学习和生活范围的限制，往往有时提出的问题质量不高。特别是中高年级的学生惟恐问错问题，受到嘲讽或老师的白眼，有了种种顾虑更不敢举手提问，学生在课堂上不主动举手，有的不向老师主动提出问题。根本的原因，有害羞的心理。问题积累越多越不敢问，形成恶性循环。
由此可见。教师要转变教育观念，要让学生真正成为课堂学习的主体，教师不仅要着重主体，还要开发主体，发展主体，让学生树立自身的主体意识，主动开发，自己动起来。创设一个民主平等，宽松和谐的学习氛围，在老师的引导启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的地方，也要给予肯定，即使提出的问题没有多大价值也要尽量找出问题提出的合理部分，及时给予表扬。甚至对问题的错误思考不但不批评，而且还应表扬，肯定其学习的积极性充分让学生参与，使他们真正成为学习的主人。鼓励他们去“思”去“想”去“问”
才能够真正将知识学懂、学通。本人在教四年级《西沙渔人》这篇课文时，通过西沙渔人爱钓鲨鱼，巧钓鲨鱼，约钓鲨鱼写出了西沙渔人机智剽悍的特点。因此，凡是同描写西沙渔人机智剽悍有关方面的词语和句子的问题，要同学们自己去提出问题，解决问题。
在教学西沙渔人爱钓鲨鱼这一段时，课文写了鲨鱼凶猛异常，“但西沙渔人偏偏喜爱钓鲨鱼”。我就抓住这一句启发学生提出问题，解决问题，有的学生提出什么叫“偏偏”有的学生提出课文中为什么用上“偏偏”一词，通过提问，质疑，解难，使学生在提问中知道“偏偏”表示故意跟客观要求或客观情况相反。这里用上“偏偏”，说明了西沙渔人敢于同凶猛的鲨鱼作搏斗，突出了西沙渔人机智剽悍的特点。这个问题在老师的精心“导演”下很快接近了尾声，离下课不到五分钟的时间里，我便开始带领学习课后小结，强调了理解词语要联系上下文的方法，在阅读课文的基础上用自己的语言来理解，下课铃响了，但同学们的讨论还在进行之中，一连串的思考延续到课下。
二、留给思考的“时间和空间”让学生主动“提出问题”
在教学中，老师经常会抱怨学生虽然一天一天得长大，却一年不如一年的不爱举手回答问题。分析主要原因是老师本身就没有让学生主动提出问题的意识，常常是老师在备课时分析教材较多，研究教法较多，而考虑学生少，研究学法少，没有留给学生思考的时间和空间。
北京师范大学顾明远教授在分析“老师没有让学生主动提出问题的意识”这个问题说得好，“这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映，优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺，听话，不乱说乱动，仅考试成绩好吗？不是，二十一世纪的教育观要求学生能独立思考，敢想敢问，勇于创新，也就是说，不会提问的学生不是好学生。学生的课业负担重，课时紧张，造成了老师课上满堂灌，学生没有时间和机会提问题，要想改变这种现状，老师必须研究学生，留给学生思考的“时间和空间”让学生主动“提出问题”如教学《李时珍》这篇课文时要抓住一两个重点性的问题，它们应该是理解课文的关健。“李时珍为了写好《本草纲木》这本书，他是怎么做的”？
这是理解这篇课文的一个重点性问题，针对我班学生的实际情况，我给他们去思考给一定的时间和空间 ，让学生主动“提出问题”。
通过阅读课文，有的学生就提出了以下问题：
1．“李时珍为了写这部书，做了哪些准备工作？
2．“这两项工作，哪一项更重要？为什么？
提出的问题是本文理解课文的关健性问题，第一，我组织学生在文中找出递进句子，“不但在治病的时候注意松紧经验，还亲自到各地去采药”。通过递进句子的阅读理解，读懂了其中包含的两层意思。第二，为弄清这两层意思的关系（1）李时珍写的是药物书，所以亲自采药更主要。（2）在治病中需要的是对症良药，因此，根据积累的治病
经验去采药，需付出的劳动更艰巨，这项工作更能体现科学的实践精神。
3．如《第一个发明麻醉剂的人》中有个词语“勉强”，有的同学就提出了问题。问老师“勉强”是什么意思？当时我就觉得这个问题提得好，及时地进行了鼓励。老师就抓住这个问题，要求同学为了能真正弄清这个词语让学生从课文中找出描写手术是怎样做完的，才能体会到“勉强”的意思。从中可以看出没有麻醉剂给做手术的病人带来的痛苦是多么巨大，发明麻醉剂是多么的重要。
语文教师在教学中，必须转变教育观念。要让学生积极主动地去学，去思，去问，不怕学生多问，深问，怪问。特别是对有“独到见解”或“异想天开”，“别出新裁”的学生给予鼓励，表扬。课上要留给他们充分思考的时间，这样一来学生自主学习积极性提高，很多问题都会在课内外解决。由此，引发出思考，产生问题，萌发的创新意识，对学生思维品质的养成，对勇于探索，追求真理，创新精神的培养都起着不可估量的作用。
三、教给“方法”,培养“能力”,让学生学会“提出问题”
怎样才能让学生提出问题呢？首先老师在转变教育观念，科学地减轻学生过重的学业和心理负担，明确教学过程中教师、学生的“教”与“学”的责任，努力创造师生间的互动课堂教学模式。
首先要结合教材向学生介绍古今中外学者多思多问，勤奋学习刻苦努力，创造发明事例，激励学生去思考，去质疑，去提问，增强学生提出问题的勇气和信心。
其次，要结合学科的自身特点，给学生提供提出问题的方法，比如：观察法，实验法，比较法，猜想法等。通过课堂教学过程，引导学生从不同的角度提出问题，加强对学生创造性思维方法的训练。
如：本人在上《一个降落伞包》这篇课文时，根据文章的思路，我是这样实施的：
重温周总理的为人。
周总理不顾自己的安危，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的崇高品德表现在哪里？
按照类比的学习方法，学生马上从课文中找出相应的小节。也提出了许多问题。
1．从哪些语句中可以看出当时的情况非常危险？
2．小扬眉没有伞包，周恩来同志是怎么做的？
3．从哪些词语中，看出这些动作是在短时间里进行的？
4．从这些语句中，反映了周恩来怎样的崇高品质？
从一环扣一环的提出问题中，学生能深切地感受到周恩来的为人。
总之，创造能力是时代的需要，提出问题是创新的基础,没有问题，就不可能创新。教师要培养学生成为：会学、爱学、敢问、愿问的时代新人。
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