一、儿童方位知觉的发展
　　人的空间知觉主要是后天形成的，是在儿童的生活实践中逐渐发展起来的。达到入学年龄的儿童，空间知觉一般已有很好的发展，但是只有这些空间特性和具体事物相联系时，儿童才能辨别，而比较抽象的空间观念只有在入学以后才逐渐发展起来。
　　在方位知觉中，刚入学的小学生对左右的辨别就不如对前后和上下那么容易，常常需要和具体事物相联系，以具体事物作支持。从小学体育活动中可以观察到一年级儿童上操时常有人对向左、向右的口令发生错误。他们在刚学写字时，也容易把字、符号的方向写反。如：把d写成b，p写成q，或把9写成6等等。到了中高年级，这些问题才能解决。
　　皮亚杰曾对儿童左右概念进行过实验，美国的艾尔金重复了皮亚杰的实验，他们两人的结果大致相同：认为儿童五岁能辨别自己的左右手、左右脚；七、八岁能辨别对面人的左右手和左右脚，九岁才能完全掌握左右概念的相对关系。
　　我国儿童心理学家朱智贤等又重复了皮亚杰的实验，得出的结果和他们大致相同。他们都认为，儿童对左右方位的知觉经过三个阶段才能得到比较完善的发展。这三个阶段大约相当于学龄前——小学低年级、小学中年级、小学高年级。经过第一阶段能从分辨自己的左右手到分辨对面他人的左右手；第二阶段能初步掌握左、右方位的相对性；第三阶段才能抽象地灵活地掌握左、右方位的相对性。
　　二、低年级拼音教学存在的问题
　　在低年级拼音教学时，教学拼音b和d，p和q按传统教法：首先让学生领会字母发音，说出记忆方法；b的一竖像收音机的天线；右半圆像收音机的机体；p的右半圆像盆子，一竖像倒出的水顺着盆往下淌；d的发音像马奔跑时的蹄声，d的形状就象马蹄印；q像拴着线的汽球；g像数学9下面加一弯；然后再教口决：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b；左上半圆q、q、q，右上半圆p、p、p；左上半圆有弯的是g、g、g。
　　这样教学似乎学生能理解透彻。但是从考查的结果来看，效果不太好。有许多学生把拼音字母的方向写反，并不能正确读出b、d、q、p。根据皮亚杰的实验：儿童七、八岁能辨别对面人的左右手和左右脚，九岁才能完全掌握左右根据的相对关系，而初入学儿童的年龄大多是七岁，有的还不到七岁，所以，我们在教学b、d、q、p的时候以左右半圆来教学，就有些不妥。小学低年级学生以抽象逻辑思维虽有一定的发展，但仍以具体形象思维为主。违背儿童方位知觉发展的规律，教学的效果就是学生记忆效果不佳。
　　做为一个教师不能根据成人的方位知觉来向学生传授知识，而要根据儿童的感、知觉的发展向学生传授知识。
　　那么怎样才能使学生正确的区分b、d和q、p呢？
　　⒈在教学中应灵活运用前后、左右、上下，把六个方位联系起来。利用小学生对前后、上下比辨别左右容易这一特点区分b、d和q、p。
　　b是后下半圆，d是前下半圆。
　　p是后上半圆，q是前上半圆。
　　⒉注意幼小衔接，采用趣味教学法。拼音教学中应根据儿童的心理发展规律，努力采用趣味教学法。
　　⑴灵活应用教材插图。
　　教材中有些插图具体直观，接近生活富有情趣。教学中教师应根据本地的具体情况选择教材插图，启发学生发现自己熟悉的事物与字母音形的内在联系。如：在教学b图上画的是小女孩在用收音机听广播，现在是科技信息时代，很多小学生没见过收音机，他们常见的是电视、电脑、vcd等，所以教学时，教师可以把插图改画电视播新闻联播，又如：d?的教材插图，城市中很多孩子没有见过马，也没听见过马蹄声，更没有见过马蹄印，所以教学时，教师可以让学生讨论怎样记忆“d”的字形和发音。从而调动学生的自主学习的积极性，主动地把字母的音形和具体事物联系起来。
　　⑵歌诀巩固法。
　　儿童感知觉具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆。教师若采用让学生编写儿歌口诀来辨别并巩固字音字形，往往形象逼真，学生学后印象深刻。如：b、d、q、p真稀奇，都是一竖加半圆。前下半圆d、d、d，前上半圆q、q、q，后下半圆b、b、b，后上半圆p、p、p。又如新闻联播b、b、b，小孩泼水p、p、p，快马飞奔d、d、d，气球上升q、q、q，拐棍加横f、f、f，伞把撑开t、t、t等，这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，便于记忆。
　　⒊强化左右训练，培养辨别能力。
　　如果脱离学生自己的大量反复练习，仅凭教师的讲解示范，其实与缘木求鱼无异，所以教学中必须强化训练。如：师训练发言举左手，也可以利用体育课、活动课进行训练，培养学生辨别左右的能力，并为识字打好基础。
　　⒋色彩对比，读写结合，增强记忆效果。
进行b、d教学时，p、q用不同颜色的竖条和半圆移动位置区别b、d、q、p四个字母的形，会收到事半功倍的效果。
　　⒌多种方式复习巩固，发挥汉语拼音多功能作用。
　　学习汉语拼音，是要花些时间的。一年级汉语拼音教学结束以后，还要不断巩固提高。教师要注意引导学生在运用中复习巩固。比如：⑴运用汉语拼音识字、查字典、阅读注音课文和课外读物。⑵创设拼音环境，用拼音布置教室。如课程表写成拼音的，作业本上的姓名拼、汉同写，教室中的每一样用品贴上拼音标签。在运用中巩固，在巩固中提高，逐步掌握汉语拼音，充分发挥汉语拼音多功能作用，提高学生的语文水平。
参考文献：
　　⒈《儿童心理学》
　　⒉《小学语文教学法》
　　⒊《小学语文教学》第一期