随着网络和多媒体的飞速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。本文根据本校资源、设备情况，依据多媒体网络具有的直观、生动、形象、形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特性非常有利于学习情境的创设，以及小学生的年龄特点和认知特点，以《富饶的西沙群岛》和《加、减数的运算》两个教学软件为例，着重阐述了多媒体网络环境下的课堂教学情境的创设。
　　关键词：多媒体网络 教学情境 课堂教学
　　一、引言：
　　随着网络和多媒体的飞速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。 “校校通”工程的启动和发展，给中小学教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。我校也紧跟时代的步伐和依照教育部的指示精神，及时投入了大量资金，构建并开通了校园网，而且有效实现了internet与校园网的接轨，我校也进行了大量的基于多媒体网络环境下的教学研究、探索与实践。网络和多媒体所表现出的特性非常有利于学习情境的创设。我从课堂多媒体网络教学环境的角度，简述基于多媒体网络环境下的课堂教学情境创设。
　　二、多媒体网络环境有利于情境教学：
　　我们都知道幼儿识字时，那些文字边再配上漂亮的图片，为的是让他们能通过这直观的图片产生文字与文字所包含意思之间的简单联系而有所认识。也是根据儿童的认知特点创设一种认知情境。同样在研究儿童认知发展理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，在小学阶段，着力发展课堂教学的情境创设对学生的认知非常重要。
　　情境教学是从教学的需要出发，教师依据教学目标(主题)创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。
　　俗话说，兴趣是最好的老师，小学生对一切新奇的事物都充满着好奇，多媒体网络正好可以为学生创设了一个生动、直观、形象、接近实际的学习情境，可以有效的激发学生的联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。传统的教学模式只有教师作为主要的信息源，众多的学生充当着传播对象的角色；在网络环境下的课堂教学中，教师本人作为信息源的优势已不再突出，学习者还可以从网络课件中获取更加丰富、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为--上网，很适合青少年追求社会化、成人化的心理特点，因此往往能够调动学习者的主观能动性，起到了全员参与学习的效果，真正让孩子们动起来。
　　丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的，而且这些差异本身就是因材施教的源泉。人本主义的学习理论更加肯定了学习者的个性，认为学生以自我评价为主、他人评价为辅时，学习者的独立性、创造性和自主性就会得到极大的促进。在网络环境的课堂教学中，学习者通过人机交互能够选择适合于自己的学习资源和学习进度，不仅实现了个别化学习，还能通过多种形式展示自己的个性，使整个学习过程快乐而深刻。
　　课堂教学是学生学习和成长的主渠道，所以注重课堂教学也就是注重学生的成长与发展。
　　随着现代信息技术的飞速发展，多媒体计算机网络进入了课堂，成为新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。
　　三、教学情境的类型：
　　教学中的教学情境是多样而复杂的。由于人们所持的理论依据不同，认识的角度不同，教学情境则有多种分类。如依据教学内容的来源不同，一般可把教学情境分为直接情境和间接情境；根据情境的性质不同，可分为：理智型情境和情感型情境。我们根据课堂多媒体网络教学环境的特点和功能，将课堂多媒体网络教学环境下的情境创设分为以下几个方面：
　　1．创设形象、直观的教学情境：
　　形象引发直觉、联想和综合概括才能，在创新性学习中有不可缺少的独特作用。网络的多媒化、形象化特征，是非网络环境下的学习难以企及的。
　　利用多媒体具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的特点，把教学内容展现在学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知教学内容，甚至可以利用计算机模拟仿真技术，创设直观情境，例如我制作的《富饶的西沙群岛》辅助教学软件的模拟海底部分，让学生真实感受到我们远不能及的海底世界。把教学内容变为更为具体的、可感知的东西，体现教学的直观性原则．提高教学效率；利用网络共享的优势，在课堂教学当中可以即时访问远程主机，获取远程主机上的大量资源；例如，《富饶的西沙群岛》一课，我直接从网上调出有关西沙群岛的网页，使没有到过西沙群岛的同学亲身领略一下那里优美独特的风景，将会更有利于对课文内容的理解。实验心理学家赤瑞特拉(treicher)通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉；通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示．也更利于学生的认知和识记。
当然，在课堂多媒体网络环境中，不能忽视教师的主导作用。首先，整个课堂多媒体网络学习情境的创设，教师的“幕后策划”，正是教师主导作用的体现，另外，教学软件的设计、制作无一不是教师的思想，所以教师在自主学习探索中，教师是设计者，组织者、导航者，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习内容的感知和理解。
　　2．创设知识情境：
　　这里的“知识”有认知、识记、识别的意思。利用多媒体网络的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如可按教学目标的要求，将不同媒体形式的教学内容组成一个有机的整体，如《富饶的西沙群岛》一课中的声音（课文朗读）、文字、图片、动画等有效的组织起来，给学生一个整体的、多方面的、综合的信息，更有利于知识的理解和掌握。按教学内容的要求，将不同教学形式的教学资料组成一个有机的整体，如传统教学中的挂图——地图和现代先进的教学——网上资料等有效的组织起来，扩展学生的知识面，获得更广泛的信息。按学生知识水平的需要，将相关学科的背景知识和扩展知识组成有机的整体，如在《富饶的西沙群岛》教学软件中调出西沙群岛的历史、现状等相关知识，在讲述西沙群岛的鱼时，调出《海洋生物撷趣》。此外，利用网络资源容量大的特点，有利于实现网络课堂教学中的因材施教。《加、减数的运算》课件中，调出internet和本校校园网上的小学数学资源，满足不同层次学生的学习需要。如果internet开通，教师要很好的引导学生，以免学生在网络上迷航。
　　3．创设问题与协作情境：
　　利用多媒体计算机网络，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。提问是传统课堂教学的重要手段。然而．课堂提问只能照顾到个别学生．不利于全体学生的主动参与。在自主探索学习和互动协作学习中，教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。
　　网络互动协作学习中：（１）学生是学习活动的主人，教师是领航者、组织者。全体学习者参与到学习活动中，实现了生生互动、师生互动、学习者和学习媒介互动，培养了积极的学习习惯、学习情感。（2）协作方式。培养了学习者的责任心、协作精神及创新品质。（３）培养了信息时代学生的基本学习技能：主题浏览技能，交流技能，沟通技能，信息发布技能和网络参与技能，协作式学习最能体现网络特性，也最有利于对创新人才的培养、素质教育的实施。
　　4．创设创作教学情境：
　　利用多媒体网络计算机创作工具平台，为学生创设一个充分发挥自己的想象、创作自己的作品或亲自动手模拟实验操作的情境。例如，为学生提供ie浏览器、word、记事本等软件和工具，可以创设一个网上的作文创作环境，如在《加、减数的运算》课件中加入了写字板，学生可以在课堂上随时进行数学题的计算。另外，学生可根据自己对某一课的所学、所想，利用计算机发表出来，这样既可加深对学科知识的理解，又培养了学生创造性思维，还利于培养学生信息获取、信息分析与加工的能力，为各种性格学生的成长发展创造了良好环境，使一些学生不必因为不愿出口、怕人嘲笑而放弃自己的思想，而且教师还能对本课的教学得到很好的反馈意见和建议。
　　多媒体网络将学生学习的主题和问题置于更宽广的背景下，在更大的空间里提供丰富、生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具，以此培养学生的感知力、创造力和想象力，这是信息社会培养创新人才的需要，也是多媒体的超文本特性与网络特性的结合能够为创新能力和信息能力的培养营造的最理想的环境。
当然在课堂多媒体网络教学环境下，教师要帮助、引导学生探索知识，学生在网络环境中自由的“遨游”，更需要教师的正确引导。
四、结论：
　　总之，依据小学生的认知特点和成长特点，以及多媒体网络具有的直观、生动、形象、形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特性，把多媒体网络技术引入到课堂教学中，对学生的成长是非常有益的，也是我校现代化教育所必行的，我们应该大力发展这种技术，而且应该培养出一批这方面的教师致力于研究和推行基于网络环境下的教学设计。

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