| 以人为本，尊重和赞赏学生
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| 作者：
本溪市实验中学 吴桂兰
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“一切为了每一个学生的发展”，新课程的这个核心理念，要求每一位教师在教育教学工作中，要关注每一个学生。不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格形成。在新课程的改革与实施过程中，每个教师要把学生看成是有着无限发展潜力，具有各自特点的独立的人；每个学生都按照自己的身心发展独有的规律，不断发展变化；在他们身上，有着巨大的无限的发展潜力。
教师只有更新观念，转变角色，不断提高自身素质，才能适应新课程“一切为了每一个学生的发展”的要求。
通过学习，使我深刻地认识到，新课程的实施贯彻，要求教师在教育教学中，经常反思自己在教育教学中的行为。真正的尊重和真心的赞赏学生，帮助、引导和促进每一个学生的发展。
近年来，教师的职业道德问题受到人们的普遍重视，有关部门也做了大量有益的工作。但是，从整体上说，教师的职业道德状况仍然不能令人满意，师生之间清淡冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是，体罚、侮辱谩骂、讽刺挖苦、羞辱嘲笑的现象时有发生。新课程的实施，每个教师必须从根本上转变与改善对待学生的态度与关系；必须切实尊重每一位学生的人格尊严和它们的自身价值。不仅如此，对那些学业成绩不佳、智力发育迟缓、有过过错、存在严重缺点和缺陷、甚至与自己有隔阂和矛盾、意见不一致的学生,尤其要尊重，真正促进学生的发展。
尊重学生的一个重要表现，这是不失时机、恰如其分地赞赏学生，包括赞赏每位学生的独特性、兴趣、爱好、专业特长；赞赏每位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每位学生为学业的进步和人格的完善所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每位学生对教科书的质疑和对自己的超越。心理科学有一个规律，人人都是爱听赞扬的。这是个共性的现象。对于青少年来讲，一句鼓励话语，胜过十句责骂。
尊重学生，同时意味着培养学生自尊心和自信心，不运用错误的教育方法，伤害学生的自尊心和自信心；不体罚学生；不大声训斥、侮辱谩骂学生；不冷落甚至羞辱、嘲笑学生；批评教育学生的时候，时刻注意保护他们的自尊心和自信心。
事实上，教师，特别是班主任教育学生管理班级，完成教育教育工作任务，基本上是通过与学生的谈话的实现的。在实践中，教师与学生谈话，最能是否对学生尊重和赞赏。
俗话说，言为心声。心声，就是教育者在思想意识中，对学生所持有的态度。确切地讲，是对学生怎样看待的问题，也就是学生观问题。如果对学生冷落，毫不关心，那么对学生讲的话必然是生硬干瘪，不可能是真诚热情，满面春风。可见，教师与学生谈话，反映了教师对学生的情感和教育观点。所以，教育学生，要获得良好的教育效果，前提条件是要有个正确的学生观。教育者只有在有了正确学生观的基础上，才能谈得上对学生尊重和赞赏，才能谈得上与学生谈话的艺术问题。
实践证明，班主任、教师只有抓住适宜的机会，在合适的场合，以真诚热情的态度，用科学娴熟的技巧，对学生进行有理、有节、耐心细致的谈话，才能达到教育学生的目的。
老师对学生的谈话，因为目的意图的不同而不同。因此方式和性质也都不一样。有调查研究，了解情况的谈话；有鼓励上进，强化行为的谈话；有批评教育，纠正错误的谈话；也有点播启发，解疑释惑的谈话；也有增进情感、促进沟通的谈话，因为谈话的内容、目的意图不同，谈话的形式、要求也大不一样。
教师与学生的谈话，实质上是在相互做思想和情感上的交流。常常涉及对学生中某些事物和行为的表扬和批评。因此，教师掌握与学生谈话的艺术，主要的就是掌握表扬和批评学生的艺术。
与学生谈话，对学生进行教育引导，首先必须注意研究学生的接受心理。运用表扬和批评艺术，有很多的要求，根本的艺术就是研究学生的接受心理。
《庄子·齐物论》有个深刻的寓言故事，说一个养猴的人给猴子分橡子。开始告诉猴子，早晨分三个，晚上分四个。众猴子“皆怒”，但他打算早晨分四个，晚上分三个，众猴子“皆悦”。同样是七个橡子，因为分发的数量方式不同，使猴子产生不同的接受心理，因此产生的效果大不相同。我们与学生谈话，要开展工作，要调查研究，要了解情况，要鼓励先进，要鞭策落后，或是表扬，或是批评，特别是在批评的时候，特别要注意接受心理，注重态度语言，讲究方式场合。因为这些因素的不同，会直接影响我们与学生谈话的效果。学生对老师的言行都非常敏感。老师对学生的每一句评价性的话语，都会对学生产生深刻而持久的影响，甚至一句话可能使学生升入人生的天堂，当然也可能把学生推入人生的地狱。这两方面的事例和教训并不罕见。
教师运用表扬的艺术，就应该树立这样的观念——表扬比批评更有力。
当你发现自己的学生抄袭作文的时候，你也许会火冒三丈，可能立即找来学生狠狠地训斥一番，也可能怒不可遏。有一位教语文的班主任老师是这样做的：
在老师的询问之下，学生承认了抄袭以后，便低下了头准备挨批评。超乎学生的意料，老师表扬了学生的三个优点：（这和一般老师不同）第一，你好胜心强。想得到一个好分数，这点很可贵；第二，你很有辨别能力。看出这是一篇好文章，明辨是非观点很明确；第三，你做事认真仔细。通篇竟然超的一字不差，而且字也写得很工整。学生听了如释重负。老师让学生重新写一篇作文：写抄来的那篇好文章的《读后感》，另外，建议学生换一个新本写作文，把原来的作文作为“抄文本”。从此，这个学生改正了错误，不但文章写的篇篇认真，那个抄写文章的本子也大开用场，语文科成绩不断提高。可见,
尊重和赞赏学生作用是多么神奇。
表扬的运用有很多要求，最重要的是客观、及时。
客观，就是要准确、全面、恰到好处。及时，就是不能吝啬鼓励，当学生取得成绩、有了进步的时候，老师要给予及时的表扬。不仅要及时表扬，还要勤于表扬，并善于赞扬。
对学生取得成绩的肯定要准确、中肯，真心实意。否则会起副作用，使学生产生被泡的感觉。表扬和肯定学生的同时，要指出今后的努力方向。
教育学生，毫无疑问，批评也是一种必要的教育手段。但是，批评虽然是教育方法之一，但要谨慎使用，尤其不能常用。因为我们的学生还是孩子，他们还要成长，还要发展。经常的、持续的批评可能会扼杀孩子应有的美好前景。
与表扬的教育方法联系起来，批评是在不得已的情况下才采用的方法。教师教育学生，如果只是批评的方式而另吝啬于表扬，会使学生丧失自尊，教育也就失去了应有的威力。令人遗憾的是，在我们的教育实践中，这样的人却大有人在。
学习了新课程之后，如果想在班级批评，那么你思考一下，能不能换一个方式表扬几句。比如你想批评这几个学生，能不能改为夸夸另外那几个学生。只要您试一试就会知道，表扬要比批评效果好得多。只有在表扬的做法收不到效果情况下，才能谈得上选择用批评的办法。
另外运用批评的方法尤其要注意，不能借批评之机，讽刺和挖苦学生，当众出学生的丑。那样既是对学生人格的不尊重，也严重伤害学生求知的欲望和尊敬师长的美好情感。这种方法无疑会加大教育困难。学生不是敌人，讽刺和挖苦方式只能使学生受到打击，不能起教育作用。教师应杜绝与学生以这种方式谈话。
批评的方式及其适用对象同表扬一样，批评也是因内容和目的的不同而有不同的方式，又由于学生当中存在各种各样的自身特点，班主任在实际工作中，应选择适当方式，区别适用于不同的教育对象。
在实际工作中，批评的方式通常有以下几种：
一、商量讨论方式的批评。对待有毛病或犯错误的同学，以商讨问题态度把批评信息传递给被批评者。这是一种较为缓和的方法，它最适用于反应速度快、脾气暴躁的学生。
二、提醒式的批评。用这种方式对学生进行批评，主要是以暗示为主，与学生谈话的内容多是提醒、启示之类。这种方式适合于那些性情机敏，疑虑心理较重的学生。当这样的学生作错了事的时候，只要稍稍给点指责的信号、暗示或提醒一下，便会较快地意识到批评者——老师的意图。
三、参照式的批评。这种方式又叫对比式的批评。是借助他人、其他事物的客观形象，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评的学生感受到客观上的某种压力，认识到自己的不对之处。
四、启发式的批评。
以北提问为开启，把要批评的内容用提问方式表达出来。这种委婉的批评，适用于那些善于思考、性格内向，各方面都比较成熟的学生。因为这类学生一般都有一定的思考接受能力，头脑比较有条理，对自己的过失，多数情况下可以达到自我省悟。把批评信息以提问启发方式传递给他们以后，就会引起他们的注意，明确老师启发的意图，领会老师问话的意义，这种方法可以在客观上为他们的自我转变创造条件，并加快老师和学生的信息交流，避免了“正面交锋”，效果比较好。
五、逐步方式的批评。
强调批评的进程要有层次，分段分层，逐步深入，而不是把批评和内容全部输出，使人下不了台。对于自尊心比较强的学生，使用这种方式非常适宜。青少年的心理特点是渴望得到社会的尊重和理解，期望外界和老师承认他们的自我存在。由于自尊心理，使一些学生容易同伤害自我的言行发生冲突，形成对抗。当众批评，不分场合，语言尖锐，全盘托出等情况，教学生一时难以接受，导致对抗。而这种方法可使其对批评逐步适应，从而逐步接受，而不至于一下子“谈崩”。
批评学生要注意避免负效应。批评的目的是教育。教师在批评学生时，除了要注意批评对象而选择适当方式以外，还应注意时间、时机、场和和环境。也就是说，批评学生应该看时候，分场合。教师批评教育学生总是脱离不了三个环境，即人际环境、时间环境和语言环境。每一个环节，都会使学生产生相应的心理效应。正效应心理能使学生接受老师的批评，而负效应心理则使学生不能接受老师的批评。凡是批评教育学生，老师的出发点都是为了转变学生的思想，使其修正错误，积极向上，既能使学生产生正效应心理。只要注意避开产生负效应心理的环境，一般能达到转变学生思想的目的。那么，在什么情况下容易使学生产生负效应心理呢？
一是注意人际环境。——批评学生讲究场合，注意保护学生自尊。我们在实践中发现：在全班同学面前批评；在全校同学面前批评；在陌生人面前批评；在异性同学面前批评；在众多老师面前批评；在学校领导和上级领导面前批评；在其好朋友面前批评；在家长亲人面前批评；在行人过往的地方批评，不易收到教育效果。受学生自尊心理的影响，如果在上述提到的几种人际环境当众批评学生，极其容易产生负效应。
二是注重时间环境。——批评学生要选择时机 。我们在实践中发现：下面的几种时机，不适合于批评：学生非常愤怒的时候；学生焦虑烦躁的时候；学生抑郁沉闷的时候；学生悲痛伤心的时候；学生冤枉委屈的时候；师生之间有隔阂矛盾的时候；学生思想出现反复波动的时候；学生对老师有成见发生误解的时候；情况没有调查清楚的时候；早晨到校或上课以前的时候；学生在事性头上的时候。
上述提到的时机，不宜批评学生。比如，在早晨刚到校和上课前批评学生，这样极容易导致学生情绪低落，使大脑皮层处于抑制状态，注意不能集中，影响一节乃至一天的效果。学生正在兴头上，不要批评学生。学生在聚精会神地做某件事时受到批评，容易激起学生的对立情绪，影响教学效果。再比如，在学生情绪不佳的情况下批评，不仅影响学生情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。
三是讲究语言环境。——要慎重选择语言。
凡是学生听了在心理上难以接受的不能心服口服的语言，容易使学生拒绝教师的教育。归纳起来，主要有：不中肯、大声训斥的语言；讽刺挖苦的语言；揭人短处、羞臊人的语言；言过其实不切实际的语言；报复反击的语言；有失教师身份的语言；出口不逊谩骂的语言；絮絮叨叨无休止的语言；褒贬彼此的语言等等。在批评过程中使用具有以上几个特点的语言，都会不同程度地伤害学生的自尊心，使学生对教师产生逆反心理，恶化师生关系，从而削弱或抵消了教育效果。所以，教师一定要避开这些具体环境批评教育学生。
教师在运用批评的方法教育学生的时候，不论运用什么方式，都要对学生充满爱心。还要注意，批评的语言在于精而不在于多。一般在充分肯定学生优点的同时或之后，指出学生的不足，既使学生乐意乐于接受，感受到老师的教诲严中有爱，又能得到进步的信心和勇气。
有位教育家说过：“伤害了一个孩子的自尊心，这不是一个罪过，也是一个错误。”以上提到的这些具体的环境，是班主任老师在教育学生时应特别注意的。 |
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