本溪市2003-2004学年度下学期网上作品展--教师论文
心灵，是这样打开的
作者：
本溪市实验中学
吴玉华
题记：
也许心灵的欢悦就在于对一种境界的深入，拥有这样的心境，再面对人生的现实，那便是一个全新的姿态。
当学生时代的记忆渐渐模糊成一片遥远的风帆，六年的时光已在粉笔，黑板的陪伴下，在一双双单纯而又明朗的眼睛的注视下，匆匆流过。检视来路，六年的教育教学工作实践使我越来越深刻地认识到：每个学生只享有一次中学时代的教育，工厂的零件做坏了，可以重新再来一次，而教育的失误给学生带来的不良后果将是很难弥补的。因此，在工作实践中，我时时刻刻提醒自己，要眼净、心静、实实在在地做人，踏踏实实地工作，把我有限的学识和修养化作无限的行动去爱护我的学生，理解他们、帮助他们、引导他们，尽最大的努力使从我手中走出的学生在初中阶段或多或少有所收获，最大限度地减少这种遗憾，我深知，我负担不起这一生一世的愧疚！
也许有人会问我：“既然如此，你都积累了哪些经验和方法呢？”这个问题常常使我无言以对，因为反思自己的教育历程，使我感触最深的并不是什么“措施”、“方法”、“技巧”，我一直很坚持地认为：拥有爱学生的一颗童心，是我教育事业永不言败的一道防线！爱学生就必须善于走进学生的情感世界，就必须首先把自己当作学生的朋友，要尽力使自己具备学生的心灵，用“学生的大脑去思考”、用“学生的眼光”去看待，“用学生的情感”去体验。“用学生的兴趣”去爱好……教师对学生真挚的爱是我们感染学生的情感魅力， 这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：它甚至简单的只是一个鼓励的微笑，一声亲切的问候，一次促膝的长谈，一个错误的纠正，下雨、天凉时一句饱含温情的提醒，课余时一起做的有趣游戏，闲暇时对他们喜爱的明星，动画片的一次关注……当我们把爱心自然而然呈现给学生时，我们也就悄然开启了学生的心灵之门。
正是拥有爱学生的这颗童心，每次接班时，我都能很快地走进孩子们的世界，课上我给他们进“吃亏是福”、讲“钓胜于色”讲“理想的阶梯”、讲“蜡笔小新”“灌篮高手”侃足球。教室内，我教他们要遵守《中学生日常行为规范》要注意培养自己良好的道德修养，操场上，我和他们踢键子、跳皮筋、打蓝球。
我发现适当创造轻松愉快的氛围，对师生间友谊的建立是很有帮助的，而且可以拉近师生间的心理距离，以达到亲其师，信其道的目的，我们班上一个叛逆心理很强学生在日记里这样写道：“小学时，我们的贾老师对我们要求很严格，我很讨厌他，每次都和他当面对着干，经常把他气得浑身发抖，每到这时我就会很得意、到了中学，没想到吴老师比他还厉害，要求还严格，可为什么我不讨厌她还很喜欢她呢，今天间操时看到吴老师像个孩子似的和同学们一起玩老鹰捉小鸡的游戏，我忽然明白了，那是因为吴老师爱我们，而且让我们体会到了，现在想起来，其实贾老师也是爱我们的，只是他没有让我体会到”。孩子朴实的话语却道出了我们教育工作中特别容易忽视的一个问题——向学生表达爱，我深信每一位老师都是深爱着每一个学生的，这份爱绝不亚于一位母亲对子女的爱，可是，也许是中国人所共同的内敛性决定的吧，我们往往羞于用直接方式去表达，我们要注重师道尊严，无形中疏远了与学生的情感距离，我们总想：现在不理解不要紧，将来总有一天他们会明白的！可我们为什么不抓住现在在师生间创设一种和谐的氛围以促进我们的教育教学工作呢。
去年送走的毕业班，刚接班时，由于种种原因，孩子们一直都带着“差班”“乱班”的帽子在责备声中抬不起头，经过一年的共同努力，班级各方面都有了翻天覆地的变化，年末的那天，回望这一年的风风雨雨，不禁感慨万千，我想我该对我的孩子们说点什么，放学时我努力控制了一下情绪说：“今天是这一年的最后一天了，老师想把一直埋在心里的一句话在这特别的日子说给大家；你们——是我的骄傲！``孩子们先是一愣，继而不约而同地鼓起了掌，我分明看到了一些孩子眼中晶莹的泪光，放学时，每个孩子经过我身边时，都带着微笑分外大声地说：“老师，新年快乐”“老师再见！”一位在同学中很有影响力的同学私下里和几个要好的但很淘气的学生说：“谁要是再惹吴老师生气，谁就是犯罪！”今年的新年前夕，正是周末，我特意在周日的下午赶到学校，在黑板的一角写上：“给你们我的全部，你们是我今生不停的脚步，让我走出一片天空，让你们尽情飞舞，放心地追逐！祝孩子们新年快乐！在新的一年里快长快大！”周一的早晨，我来得很晚，我希望每一个孩子在我来之前都能感受到这份默默的祝福！果然，当我迈进教室时，孩子们都微笑着用眼角觑着我，我感受到了那份强烈的、压抑不住的想要表达些什么的愿望，那一整天，大家都小心翼翼呵护着这份愉悦，也就是从那时起，孩子们暗地里把对“我”的称呼改成了“吴妈！”就是在处理学生与科任老师之间的关系时，班主任做好他们之间爱的讯息的传声机，也是大有帮助的。历史老师说了：“教了一辈子的书，头一回遇到咱班这些好学生！”英语老师说：“她最喜欢咱班孩子，聪明、懂事，会体贴老师。”数学老师说……孩子们每每听到这些赞美，小脸都兴奋得红扑扑的，长此以往形成良性循环，既有利于孩子们学习，又便于老师授课，也减轻了班主任的负担，孟子曰：爱人者，人恒爱之；敬之者，人恒敬之。孩子们心是挚诚的，纯净的，只要我们能够用真诚去唤醒它，那份喷薄而出的情感是一发不可收拾的，天凉时，有人为你加衣；下雨时，有人提醒你挽起裤脚走路；心绪不宁时，有人偷偷为你献上一枝康乃馨；每天桌角案头有人为你准备好一盒含片、一个水果……我想师生间之间的感情就是这样随着时日的增加，互相激活而日渐浓厚的，但这并不是说，有了感情就有了教育的一切，一个好的班集体的创建除了以爱为基础还需要有科学民主的管理方法，并把这些方法当作一种艺术来追求。
一、转化后进生的艺术，作为班主任，最怕的就是班里有那么几个学啥啥不会，说啥啥不听的后进生，可是哪个班会缺少这样的学生呢，面对他们我也有气得心发虚，腿发软的时候，也有梦中气醒独自流泪的时候，更有恨铁不成钢打几拳踢几脚以泄心头之恨的时候，但是实践告诉我，内在的征服，的确要远远超出外在表象的征服效果。对“后进生”的转化与其向他们“灌输”（即使是很巧妙的“灌输”）不如引导他们发现自己身上的善良之处，高尚之处，，引导学生自我教育。也包括利用集体舆论对集体中某个或某些后进生施予积极影响，今年新初一班中有一个叫xx的孩子，个子不高，块头不大，却沾染了一身的社会习气，今个聊聊闲，明个撺掇打个架，课堂上更是搅得四邻不安，每当他出现错误被发现时没等你开口，他先痛心疾首地作一番深刻的自我检讨，说得比你还全面透彻，可是转身，该咋样还咋样。我们当班主任的都知道这样的学生是最难教育的，我也是苦恼万分，可一次品德考核使事情发生了变化。我们班的品德考核采取集体民主评议的方式，每名同学轮流到前面背对同学，由同学们分别指出他身上的优缺点，再集体表决评定。轮到xx时，正对他平时表现憋了一肚子怨气的同学们集中火力一顿狂轰滥炸。说实话，当时我心里也觉得十分痛快，心想：这下子该受教育了吧！可是出乎意料的是，xx在同学们的批评声中嘴角却越撇越厉害，头也越抬越高，一付毫不在意的样子，我及时喊了停说：“同学们刚才对xx同学提出了很多中肯的意见，这也是老师想对xx说的，可是老师还有一些表扬的话想对xx说，谁知道是什么？”孩子们沉默了，xx的表情也凝重起来，不时拿眼角偷看我，终于有一名同学举起了手：“老师，其实xx挺热心的，上回我凳子坏了，是他帮我修的！”又有一名同学举起手：“老师，xx挺关心班级的，前天我们办板报，他一直帮忙打杂，我需要一根绳子，他立刻把拴钥匙的绳子解下来给我！”“老师，xx还讲义气！”“老师……”同学们又恢复了活跃，我知道有些同学体谅了我的用心，也在用他们的方式表达对他的帮助，我发现xx高昂的头一点点低下来，xx哭了！回去时向我和同学们深深鞠了一躬，那以后大家惊喜地发现xx各方面有了明显的进步，上课讲话搞小动作的次数减少了，发言的次数增加了，班级的灯管坏了，他也默默的换上，但我深知“后进生”的教育是很难一劳永逸的，相反这是一个充满反复的长期教育过程，犯错——认错——改错——又犯错——又认错，这是后进学生普遍存在的规律。因此，一方面我注重对他感情上的倾斜，即多关注、多鼓励、多引导，使他品尝到进步的快乐，进而增强进步的信心，其中对他触动最大的是一次他在学习上有了进步，放学后，我约摸他到了家，拨通了他家的电话，也巧，是他接的，听出是我后，他非常紧张，说：“老师，我犯了什么错误吗？”我说：“没有，我今天是特意打电话给你家长报喜的，你的成绩有了这么大的进步，老师很高兴，高兴得忍不住和你的家长一起分享一下，行吗？”“行！行！行！老师，您等着，我给您叫去！”即使隔着电话我还是感觉到了他那压抑不住的快乐，电话里我再三嘱咐他以家长一定要把自己的喜悦在孩子面前表现出来。第二天，他悄悄在我桌子上压了一个纸条：“老师，以后我再进步你还给我爸打电话，行吗？”我冲他微笑点了点头，他也笑了。另一外面，我注意发动集体的力量来帮助他让他感觉到同学不但没有歧视他而且也在真诚的关爱他，进而唤起他对集体的热爱之情，并把这种感情转化为上进心。事实上，比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更利于“后进生”的转化。我把每周的周记作为发挥集体舆论的契机，只要教师善于巧妙地把你对某个学生的关注，引导为全班同学的关注。他的一举一动自然通过孩子们的日记表现出来了。一名各方面都很优秀的学生在日记中这样写道：“我们班的玻璃在高考占用考场时不知怎么打碎了，我想反正不是我们班弄坏的，不管它，可是昨天竟发现玻璃安上了。一打听，居然是xx，我感到很惭愧，我们这些所谓的好学生都没做到的事儿，xx做到了，吴老师说：每一个人身上都有闪光点，这句话在xx得到了验证，我们真应该向他学习！``我特意在语文课上朗读了这篇日记，并让同学们对此发表自己的看法，大家把最真挚的赞扬和最热烈的掌声送给了xx，还有的同学主动提出要在学习上帮助他，和他结成辅导对子，我看到xx先是笑了，既而又哭了。
实践证明，把教育主动权交给“后进学生”让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，是最能体现教师为主导，学生为主体的教育科学，收到效果也是极其明显的。
二、培养集体主义的艺术，很多老师都说我带的班级最大的特点是向心力强，集体荣誉感强，自我管理能力强，我把它归功于集体主义精神的培养，什么是“班集体”很多人认为就是班级，而一个班级只要有稳定的学习秩序，无打架斗殴、吸烟、酗酒等重大违纪现象，就算好的或比较好的班集体了，而我认为一个班级大家有共同的追求，共同的荣辱，共同的精神支柱，共同的心理依托，成员之间互相友爱、互相帮助、谁也离不开谁，每一个人为集体的挫折感到真诚的难过与忧虑，为每一个人的成绩感到衷心的欢喜与自豪，才真正称得上是“班集体”，那么怎样才能尽快使本来素不相识性格各异的几十个孩子都投入到这样的班集体的建设中呢。
首先，确立集体的奋斗目标，集体教育的实施，首先在于激励学生自觉地实现集体目标这些目标可以是某一方向的（如学习、纪律）也可以是某一阶段的（如学期、学年）师生共同为实现某一目标努力时，这个目标是一面旗帜引导着集体不断前进，当这个目标基本实现时，它是一枚奖章，鼓舞着集体建设更完善.至今我还清楚记得刚踏进上届那个全校闻名的差班时的情形，面对着坐得七扭八歪的孩子们我说：“前几天一所说要接这个班，我的嗓子就哑了，因为听说这是个“乱班”，今天往班级走的时候，有很多老师直往我身上扑，拉我的手，拍我的肩，满脸都是同情，为什么？因为我是“乱班”的老师，孩子们，咱们其实是同病相怜啊，当你们迈出五班教室时，别人也许表面惧怕你们，其实心里也在指着你们说：那是乱班的学生！我不服气、不甘心，你们呢？``孩子们坐直了身子使劲地摇头，我说：“那咱们不能用手去捂每一个叫我们“乱”的嘴、而且这也是我们应该为曾经犯下的错误所必须付出的代价，我们改变这种局面的方法只有一个，就是用行动向所有人还明，我们不是差生，我们的班级不是乱班，我们不比他们任何一个人差！大家有没有信心？”“有！”“那好，那我们就从明天的开学典礼开始，我们要让所有的人大吃一惊，用我们的行动摘掉乱班的帽子！”第二天下午开学典礼，我们班被安排坐在一楼主席台正前方，孩子们进入会场，都绷着一股劲，身子挺得笔直，手都像军人一样放在膝盖上，双腿紧紧并拢，我怕孩子们坐久了太累，便小声示意他们只要坐直坐正就可以了，不用那么紧张。他们眨着眼睛示意我说：“老师，没事儿，我们挺得住！”主持会议的范主任看到这一情景，大声地表扬了孩子们，我高兴极了，背对着主席台向他们摆了胜利的手势，孩子们比我还兴奋，又无法表达，只是一直眨着眼睛冲我笑！散会后，我把孩子拉回教室问道：“今天我们被表扬开不开心？”“开心！”孩子们响亮地回答。“看，只要我们肯努力，肯付出，我们也和别人一样可以收获到快乐！”接着我制定了下一个目标，在两个月后的运动会中捧回第一张奖状！为了实现这个目标孩子们每天早晨自发地来到学校进行各个项目的训练，在赛场上大家更是一分一分地拼，终于，体育并不占优势的我们取得了团体总分第一名，宣布的那一刻，我压抑不住内心的狂喜和孩子们一起从座位上跳起来抱在一起。总结时我说：“大家以前想没想过我们会得年级第一名！”孩子们纷纷摇头“但是今天我们做到了！我们再一次证明了只要我们七十个人心往一处想劲往一处使，就没有办不到的，今天我们得了第一名，是不是就代表我们摘下了差班的帽子？”“不是！”“为什么？”“因为我们没有从更重要的学习、纪律、卫生方面证明自己！”“说得对！那么我们下一张奖状是什么？”“三好班级！”可想而知那样的班级完成这个目标要付出怎样的艰辛和努力，可是这一切都在半年后我捧着“三好班级”奖状走进教室那一刻得到了补偿，我什么也没有说，只是高高地把奖状举起，那一刻，我和孩子们都哭了！从那以后，我们再也没有让任何一张奖状与我们擦肩而过，两年后的中考，我们又从原先年级上榜率最低的班级一跃而成了普班中升省重点高中人数最多的班级，孩子们自豪地问我：“老师，我们算不算创造了实验中学的奇迹呢？”我肯定地说：“算！老师以你们为荣！”从某种意义上说，班集体形成发展的过程，就是实现一个又一个集体目标的历程。
其次，形成健康的集体舆论，学生生活在班集体中，我们就应尽量使他们感受到集体对自己的关注与监督，如果班主任善于引导集体舆论，把自己对某一学生的关心、表扬、批评转化为班集体对某一学生的关心、表扬、批评，那么，学生会真切地感到集的存在，感到自己与集体融为一体，不可分割的联系，因为自己的一言一行都影响着集体，同时也受着集体的注视，有了进步， 他会赢得全班同学鼓励的掌声；犯了错误，他会感到全体同学谴责的目光，前文的实例中对此已有所阐述，在此不再详说了。
二、培养班干部的艺术，同事们常说我这个班主任当得很潇洒，应该说，仅就管理而言，我的班主任工作相对而言是比较轻松的。学校不乏这样的优秀集体——课堂纪很良好，集体秩序井然，文娱活动踊跃……但其中都有着班主任身先士卒的辛勤身影，这样的班极缺乏自我管理的机制，它的形成，维持与“发展”都是班主任一手操办而成，它始终处于班主任威严的注视之中，这种靠班主任“一元化``领导的管理方式不仅落后低效，而且往往产生一引起教育负效应：教师累、学生苦，师生关系了君臣关系，班风的好坏主要取决于班主任个人素质的高低，改变这种现状，注重培养一批团结协作，勤奋向上的班干部是一个很好的途径。
班干部在班级管理中要成为班主任的有力助手，协助班主任建立起班级的正常远转秩序形成良好的班风，创造良好的学习环境，组织丰富多彩的活动。可以说，学生干部是班集体的组织者和领导者，是连接学生和教师的桥梁，因此，选择班干部时，我注重挑选那些关心集体、责任心强，办事认真，作风正派，团结同学，乐于为同学服务的学生，学习成绩中上即可。绝不采取以乱治乱的方法，任用班级中行为规范差的学生管理班级，这样往往助长他们的气焰，影响良好班风的形成。在选择班干部的方式上，我一般采用试用制和竞聘制。一个班集体形成的初始阶段，学生间彼此不了解，此时班干部的确立需要班主任的介入，通过一段时间细致入微的观察，从学生中选出一批表现较突出的代理班干部主理班级的日常工作。
这一阶段为试用阶段，既为随之而来的班干部竞聘埋下伏笔，又使班级管理尽早步入正轨，待到时机成熟后，召开班会对代理班干部们的工作进行民主评议。评议的目的既是对前段工作的总结，也使同学们无形中明确当好班干部的标准，在此基础上进行公开自由竞聘。每位竞选者都发表竞选演讲，并针对同学们的质疑，进行答辩，最后经过民主投票，新一届的班委会产生。竞选制是一种更民主，更能体现时代精神的方式，它使竞聘成功的同学充满危机意识，从而促进他们的日常工作，它使落聘的同学将目光投向下一次竞聘，从而更加规范自己的行为，它使没有参加竞聘的同学体会到当家作主的快乐！
班委会产生了，并不代表班主任可以放手不管了，班主任还要及时指导，教会学生干部用科学的方法开展工作。为此，我们在制定班干部职责时明确每周固定召开一起班干部例会针对工作中出现的问题进行充分讨论提出解决方法，开展批评与自我批评，互相监督，共同提高。我则在一些原则问题上进行适当引导，尤其是在班干部在工作中受到少部分同学抵触而产生畏难情绪时，或受到家庭或其他方面的影响，从片面上理解当干部费时，费事，影响学习时，我更可以利用这个契机组织班委讨论，得出结论：当干部和学习并不矛盾，反过来还能促进学习，班干部通过艰辛努力创造的良好学习环境不是为别人，而是为自己，只有在良好的环境中才能更好地学习，遇到挫折时，在解决问题的过程中还可以培养抗挫能力，开阔自己的心胸获得宝贵的经验和方法，理解道理后，班上工作又愉快提升起来。
俗话说：没娘的孩子早当家，培养班干部就要放手让班干部大胆工作，凡是学生干部能解决的，我都不出面解决。在实际工作中注意引导他们既有分工，更要合作，让同学感到他们面对的不是一个管理的个人而是一个管理的集体，形成一种管理的气势，有利于班级工作的顺利开展。值得指出的是这些在班级工作中充当执法者的毕竟是一群十五、六岁的孩子，他们的经验还不够丰富，思维还不够缜密、思想还不够成熟，在工作中难免会滋生骄傲的习气，严于律人宽以待己的作风，出现这样或那样的疏漏。对此，效仿香港的“廉政公署”在班级设立针对班干部管理的监督机构，在同学中选派监察员，在每天班干部都全天工作进行总结后，再由监察员对班干部以工作情况进行简评，并在学期末由全体同学对班干部的工作进行集体评议，打分，优胜劣汰。这样班干部与同学之间的互相激活，即使老师不在，班上秩序井然，既锻炼了孩子们的能力，又减轻了班主任的负担。我们自然也就潇洒起来了。
三、与家长沟通的艺术、家庭、学校、社会是教育子女的三个不可分割的基本环节，而家庭是孩子第一所学校，家长是孩子的第一任教师，家庭教育意义重大，决不能低估它所产生的影响。世界上最希望一个人有所作为，最真心愿让一个人超过自己的，除了他的亲生父母之外，就是他的老师了，即使是水平不高的老师，也都相诚心诚意地盼望自己的学生能全面发展，个个成才。老师盼望每个孩子都有好的心情与家长里一致的，而工作中我们常会看到一些家长到学校为孩子叫屈，指责老师偏向，不负责任。而老师呢，付出了大量的心血，却不被理解，也是一肚子委屈，究其原因就是老师与家长之间缺少沟通，沟通的目的，一是交换孩子在校和在家的表现，二是共同商量教育的方法，避免了由于偏信所造成的以矛盾。在沟通时我尤其注意把 对学生殷切的期望，深切的担忧，真挚的关爱传达给家长，让他们切实感受到老师和他们的心情一样都是为孩子着想，而且和家长共同商量教育的方法，把你对学生所采取的每一个措施，以及采取这个措施所要过到效果从成人的角度与家长共同探讨，征到家长的意见。这样，家长既体会到班主任的良苦用心，又会自觉不自觉站在老师角度考试问题，家长和老师形成合力，学生无空可钻，自然收到良好的教育效果。这一点对于后进生的教育尤为关键，我们班一名后进生的家长，在经过反复的交流沟通后，一天不无感触地说：“吴老师，以前我总以为你是看不上俺家孩子，故意找孩子毛病，通过几次家长会，以及和你当面沟通，我现在发现真不是，吴老师，你就说吧，只要能教育好我孩子，你让我怎么做都行，我信你的，班级要是有什么事，你也尽管吱声！”可见善于和家长沟通，家长和老师形成互助的关系，有利于班主任工作的开展，更有利于孩子的教育。
此外，还有组织主题班会，开展各项活动的艺术，与学生谈话的艺术，培养自我教育能力的艺术等，值得我们在教育教学工作中不断探索，在探索中反思，在探索中总结，在探索不断完善自己的教育教学和孩子们共同，营建一个温馨、和谐、积极，奋进的班集体，正如孩子们在自己创作的班歌中所描述的那样：“我爱我的家，一年一班温馨的家，爱就是祝福，全心全意，我爱它！我爱我的家，老师同学温馨的家，爱就是付出，真心打造它……”
真诚的爱加上民主科学的管理方法，我用它开启学生的心灵之门，拓展我教育的前路，为生命换取一个坚实的承诺！