“不勤于始，则毁于终。”
　　——朱熹
　　初中阶段的教育，好似一个金字塔，底部务必要坚固笃实。而这个底座的建造，就是整个初一阶段的教育任务。
　　对刚刚告别小学生活、踏入中学校门的初一学生而言，中学生活与小学生活的差异对他们是一个严竣的考验。而对于要面对这些新学生的老师而言，如何让学生们快速适应中学生活、在这关键的成长岁月中成功地完成人格塑造的第一步，同样是一个值得深入探讨的课题。几年的工作经历使我认识到，初一的起始教育在整个初中阶段的教育中，起着致关重要的作用。而要切实抓好这一阶段的教育，我感觉应从学生的心理入手，重视个体人格的塑造，同时营造出一种良好的教育氛围，使之身心愉悦地接受指导，并快乐成长。具体工作中，针对学生的特点，我注重了以下几项教育的实施：
　　一、信心教育：
　　信心是一切事业成功的前提，要成功落实初一阶段的起始教育，首先要让学生对老师有信心，而后再相应而生地培养学生的自信心，为日后一系列教育工作的顺利开展打下良好基础。
　　我所在学校是本市的一所热点学校，学生多来自于全市一类小学，应该说，我面临的学生、家长可谓是全市素质最高的也是最挑剔的。同时，这样一所大校中，群英荟萃，人才济济，因此，面对一片怀疑的眼神和沉重的压力，我这样一个年轻的老师接手工作后首要解决的问题就是征服学生，消除他们眼底的疑惑。于是,为了第一次见面就能给我的学生留下一个深刻的印象，我发挥我的学科特长，精心设计了我的开场白，比如，我是这样介绍我自己的：“我就是咱们十四班的班主任，姓徐，名若梅，我的父亲之所以给了我这样一个名字，就是希望我能像梅花一样有“众芳摇落独喧妍”的姿态；有“无意苦争春，一任群芳妒”的放达；有“墙角数枝梅，凌寒独自开”的坚韧；有“零落成泥碾作尘，只有香如故”的执着与奉献精神，这些年来，我一直在努力地依据这些目标不断地完善着自己。而在大家的完善自己的黄金岁月中，我很高兴能与你们同行，我希望通过我的努力，不仅能成为对你们成长有益的指导者，我更希望能成为你们的朋友。”这样一番介绍之后，很明显地，我感觉到我的学生神情的细微变化，上扬的嘴角、灼热的眼神取代了紧锁的眉头、冷漠的扫视，我想，我留给他们的这第一印象，应该还是不错的，暗地里我长出了一口气，对我即将开展的工作，我似乎不再那么慌乱了。
　　（在详尽地考虑、精心地准备后，摆在面前的就是对学生的一系列长远而深入的教育工作了。在初一这一年的工作中，我注重了以下几方面的教育：信心教育、规范教育、目标教育和品质教育等。）
　　（二、初一年级起始阶段应注重的几方面的教育）
　　1、信心教育：
　　就在我刚刚找到了一点信心的时候，我却马上就遇到了一个难题。
　　我刚接班的第二天，就有一名同学直接来问我：“老师，咱们年组净哪几个班是好班？”①这时旁边就有同学马上就嚷开了：“我知道！我知道！某某班、某某班、还有某某班！当初我妈就想把我往那个某某班办了，可今年太严，没办成！”我当时颇有些尴尬，虽然事先我也考虑到，与经验丰富的老教师、大牌班主任同时带班，我们这些新来的人肯定要面对学生和家长对我们的怀疑和不信任，但当我真正直接地面对时，我还是一时间颇有些尴尬和委屈。我知道，单纯的孩子并非有意陷我于难堪的境地，他们只是直率地表露出他们单纯的愿望：渴望生活在一个优秀的集体当中、渴望这个集体能让他引以为自豪。而分班的结果却是使他们摊上了新来的我。感受着说话同学那遗憾的语气，我能理解她那失望的心情，我知道，要让我的学生在他们所说的那些班级的小学同学面前摒弃自卑、充满自信，我必须带领他们打造一个让他们引以为骄傲的班集体，但这又何其之难！
　　我知道，除了用言语激励之外，我必须有所作为，必须首先让他们对我有信心，继而才会对我们这个班集体有信心。就在我为此而茶饭不思的时候，薄熙来省长提醒了我。在《薄熙来在大连》这本介绍薄省长建设大连的经验的书中，特别强调了薄省长的名片意识：即要想让别人迅速地了解一个地区或一个城市，必须抓住其最有特色的事物，把它们建设成最容易让人了解的“名片”事物。众所周知，薄省长当初为大连设计了具有国际效应的三张名片：服装节、万达队和“熙来草”。这三张名片对大连发展所起的作用大家有目共睹。受此启发，我也竭力向我的学生们灌疏这种名片意识，及与名片意识相辅相成、必不可少的机会观念。(这里所谓的“机会观念”就是不放过任何一个展示自己、推销自己的机会。)我送给学生一句话：“父母给我姓名，自己打造品牌。”对我们这个集体而言，我们每个成员走出去，都相当于这个集体发出的一张名片；每个活动的开展，都是向外界展开的一张宣传板，所以，要想在这么多班级中让大家对我们十四班有印象，我们必须不放过任何一个打造自身形象、展示自身实力的机会，有创意地开展每一项活动来突出自己、突出我们班级的特色，也许最终我们不会成为最好，但我们要努力成为最独特的！于是，我领着我们班的学生们设计了第一张名片：个人名牌的制做。（举例示意）别小瞧这简陋的“名牌”，它的作用可很值一提。有它摆在学生的课桌上，能使科任老师尽快熟悉每位学生，也能使学生受到下意识的约束，最关键的是，这小小的“名牌”引来了其他班甚至其他年级的同学好奇甚至羡慕地到我班驻足观看，这让我的学生第一次产生了一种自豪感，那就是“我们也有别人所没有的东西”，从我的学生那喜形于色、神采飞扬的神态中，我意识到，这是我们小小初一十四班的一个不错的开始。
　　第一张名片递出去后，我们班学生的兴趣一下子就上来了，接着我们又陆续设计了几张小名片，在这里就不一一详说了，总之，一个个的小活动下来，我们成功地发出了一张张小名片，不仅科任老师对我们班有了较深刻的印象，而且连不任我们班课的领导和老师也相继对我们有了初步的认识，在一些总结中开始出现对我们的肯定和表扬，在这些肯定和表扬中，学生们的自信一下子就巩固了，曾有一位学生家长后来向我反映：孩子回家说：妈，你别忙了，我就在十四班了，别的班哪个我也不去！咱班老师有办法，咱班肯定行！听到这样的反馈，我的欣喜不言而喻，我知道，我已经博得了一份难得的信任。但同时，我也感觉我的工作更得小心翼翼了。“立之易，毁之亦易。”孩子的信心很容易就树立起来的，但我必须对这刚刚萌发的嫩芽小心呵护，我必须以更深入的工作来巩固他们的自信，否则，我就会给他们带来无法承受的伤害。
　　2、规范教育：
　　学生对我、对我们这个班级的自信让我看到了希望，但我清楚，拥有了信心只是一个意识前提，要想真正地在众多竞争对手中增强实力、崭露头角，必须要有严明的纪律做保障，于是，我将开学初就向学生提出的各项纪律要求总结归纳了一下，为了便于学生们了解、记忆，我把它们都编成了顺口溜的形式。现在，这些纪律要求都以“班规”的形式固定了下来。（附：班规中的各项纪律要求－－－以课件的形式展示，稿件中随稿附加一份）我相信，加强班集体纪律建设会使学生受益匪浅，因为大家都熟悉这句话：“行为成习惯，习惯成性格，性格成命运。”
　　3、目标教育：（凝聚教育）
　　在顺利而深入地开展了前面的工作以后，刚刚入校的学生们的学习生活基本步入了正轨。正在我为此而沾沾自喜的时候，问题却出现了。在我们集体去体育场作观众的活动中，几个体格很壮的男同学挤坐在一起，在那样炎热的天气中，坐一会就受不了了，乱动起来，当即就被校长指了出来。当时我很气愤，很想批评他们几句，可当我一回头时，我看到我们班许多同学都在回头，皱着眉头以责备的眼光看着那几个同学，我马上意识到，虽然这几个同学的表现很让人生气，但大多数同学对集体荣誉是很重视的，个别现象的出现说明我的工作做得不够深入、不很到位，那我何不抓住这个机会对全体学生进行一次更深入的集体主义教育呢？于是，我当时对那几位同学并没有给予批评，而在回来之后，马上召开一个专题班会，就这一事件讨论个人与集体的关系。班会上同学发言踊跃，开诚布公，有的同学还能引经据典，对因个人失误而损害集体利益的做法予以了深刻的批评。评议结束后，学生们以期待的眼神看着我，期待着我说点什么，我什么也没说，只是微笑着在黑板上写下了八个字“初一十四，名校旗帜。”让同学就对这八个字的理解，写一篇日记谈感受。待我看了收上来的日记，我不禁惊讶于学生们那敏感的观察力和敏锐的领悟力。有个学生这样写：“老师，我知道你很生气，在体育场时，你回头时脸都红了。可你没当众批评那几个同学，谢谢你对我们的尊重。”另外一个同学这样写：“老师，我知道，您写下‘初一十四　名校旗帜’，就是希望我们全班同学能团结在一起，努力把我们班建设成实验中学最优秀的班级。我知道这个目标很大很远，很难实现，但老师你敢提出来，我们就敢向它挑战！”特别是那几名犯错误的同学，他们都不同程度地写出了自己懊悔和惭愧的心情，甚至其中一名同学还在日记后另附了一篇作文：《三年十四班的辉煌》。于其中畅想经过三年的团结奋进、努力拼搏，步入初三的我们十四班成为全校的“旗帜班”，在毕业典礼上，大家围着老师回想这三年的历程，不禁感慨万千。
　　就这样一个小小的目标的确立，却好似一石击起千层浪，“初一十四　名校旗帜”成了他们写作文、作演讲的常用语，而很多时候，一些明显的纪律问题已经不用我再反复强调了，同学们仿佛一下子懂事了不少，不约而同地自觉起来。这件小事使我深刻地体会到确定的目标教育的作用，于是我相继提出了“聚是一团火、散是满天星”的目标，又将其联系到学习上的目标教育，我感觉，这种无言胜有声的教育似乎更容易让学生接受。
　　4、品质教育：
　　此外，在初中起始阶段尤其要引起重视的就是对学生的品质教育。在他们人格开始形成时期，给以适当的点拨。在所有的优秀品质中，我认为我们必须首先培养学生两种重要品质，那就是孝顺、诚实。
　　（1）孝顺：
　　记得上学期期末考试时，考完最后一科全体回教室后，望着那一张张洋溢着“49年的感觉”的脸庞，我宣布：在等待返校的这几天中，每人回家务必完成一项“作业”。我话音刚落，教室里一片“啊”声，饱含着痛苦和绝望。然后我问他们，这一学期下来，你们认为谁最辛苦、谁最累？同学们马上就嚷嚷开了，有的喊“我们”，机灵的马上改口喊“老师”，也有调皮的喊“椅子最辛苦”，我惊讶地发现，竟没有一个人能替我喊出答案来。当我说出“其实最辛苦的是你们的父母”时，许多嚷嚷得很响的同学解嘲地摇摇头，还有几个小女孩在赞同地点头，而更多的人选择了皱着眉头看着我。我当时感觉有些悲哀－－－替那绝大多数的父母感到悲哀，也替我们自己感到悲哀：这一群只知道享受被爱、却不知道如何去爱的孩子，连他们的父母他们都不懂得去爱，我们还指望他们将来会去关心他人、善待他人吗？
这件小事让我意识到，要完成对他们完整的人格塑造，我们首先要教会他们学会爱－－－从爱他们自己的父母开始。于是在他们那一片惊疑的眼神中我布置了“作业”：在这几天中，由你们起早为辛苦了一学期的父母准备早饭。几天后，当学生返校时，我询问完成这项“作业”的感受，学生们纷纷表示“太难受了，早起的滋味太难受了！”我想，这一次亲身体验，要比我们说上几十遍“父母最辛苦”更有效。但这次作业的完成情况却不容乐观，全班60多人只有二十多人完成了这项特殊的作业。我深感，教会学生学会爱，是最基本的，也是最漫长的一项教育。
　　在那次之后，我特别注重在一些生活细节中对学生施以爱的教育，说白了，在学生未能独立之前，我们最直接的表达对父母之爱的方式就是让父母少为我们操心或奔波受累。比如：自己调闹表、别忘了带桌布、别让父母给送眼镜等等，从小事中为父母省心，这就是对父母的爱了。正是这些细节的强调，使我得到了家长更多的拥护和支持，为学校教育赢得了坚强的后盾，而且，学生也更能心平气和地听进父母的劝告和批评，从而客观上也减轻了学校教育的负担。
　　（2）诚实：
　　萨克雷曾说过：“在一切使人格堕落的不道德的行为中，自私是最可恨最可耻的；在一切使人景仰的品德中，诚实是最可贵的。”因此在对学生的人格塑造中，我除注重引导学生学会孝顺之外，也更重视引导学生培养诚实的品质，这是具备一切优秀品质的前提。而对中学生而言，诚实品质的培养集中体现在对待两个问题的处理，一是考试，一是犯错。对待考试，我曾对学生这样讲过：“考试中，丢分可以，那是能力问题；但绝不可以丢人，那是品质问题！”而在对待错误时，不必急于隐瞒、掩饰，有句话说得好，“年轻人犯错误，上帝也原谅。”我努力使学生树立这样一种认识：成长的过程中，犯错是必然的，没什么不可原谅的，值得注意的是尽可能不要在同一问题上出现同样的错误，而真正不可原谅的是出现问题、错误后为推托责任或减轻罪责而说谎掩盖事实，导致一错再错。说谎掩饰本身就是懦弱的表现，更何况这也是侥幸心理在作祟，是在为下次犯错误保留机会。应该说，在这项教育中，我并没有实施强制措施，因此我班的学生也并不怕犯错，也没少犯错。但我感到欣慰的是，我的学生们在犯错后逃避罪责、躲闪掩饰的少了，而敢于面对错误、主动承担责任的多了，这使我在班级管理中，少去了不少迂回绕圈的时间和精力，一些问题的处理也就相应更简单、容易了。
　　以上是以我入校的时间、我的心理感受为线索所提及的几件事，回顾这一年来的工作，我总结了我在工作中所奉行的几条原则：
　　三、教育工作中的体验和原则：
　　（1）要重视别人所忽视的，忽视别人所重视的：
　　生活中的我是个很粗心的人，钱包啦、手机啦，时常就忘了放哪儿了，甚至上学期有一段时间连教科书都找不到了。我也很清楚自己的性格特点，所以像工资存折之类的东西，我就直接交给我的公公婆婆，因为我怕我不定什么时候就给弄丢了。但是对待工作中的一些细节问题，我却向来都很重视，因为我觉得那往往都是一个难得的教育机会。
比如，对待收听学校广播的态度问题。在学校以广播或观看录像的形式进行统一教育时，我从来都要求学生严肃认真对待，无论班主任老师在与不在，学生们一律在班级干部的组织下，广播一响，手里面的所有工作一律暂停，坐姿端正，仔细收听。因为我相信一种说法：如果你领着学生糊弄学校，学生们就会合起心来糊弄你。
　　再比如，对待值周老师和学生的检查，每次值周生检查结束我都会向他们致谢，而在检查出问题时，我更是要当着全班同学而诚恳地致谢，感谢他们帮助我们找出了工作中的疏忽和漏洞，以使我们的工作会更完善。在类似的事情中，我有意忽视得失的结果，而特别在乎这样一个教育过程，因为我觉得这是对学生进行诚实教育的最佳时机，我绝不能在这时找借口搪塞或试图掩饰，那我就没法教育我的学生要坦然面对错误并认真改正了。
　　（2）育人同于治水，疏导胜于堵截：
　　我觉得在教育学生面对一些敏感问题该做出何种决择时，我们适当地给他客观分析清楚利弊后，让他自己选择结果比简单地告诉他们一个“不许”“不要”“不准”要有效得多。
比如对待打架问题。我从来不警告学生“不许打架”，我认为架可以打，完全可以打。为什么不能打？大陆对待台湾问题还不放弃武力解决的可能性呢，何况我们这些血气方刚的少年们。就像《新少林五祖》里面说的：“忍无可忍，无须再忍。”但值得注意的是，打架也得会打。没有理的架不能打，先动手的架不能打，而且，没忍一下的架也不能打。打架也得掌握原则，那就是：有理在先，有忍在前。如果真遇到蛮不讲理、欺人太甚的，这架分三下打：即先忍一下，再搪一下，如果他还不收敛，你狠命给他一下，关键是这最后一下，争取一下就解决问题，就能把他摞倒，如果摞不倒那就一下之后撒腿就跑，跑得越快越好，跑哪儿去？找老师去。不过话又说回来，你打架之前你得衡量一下你这个理在老师这儿能不能站得住脚，能不能得到老师的支持，如果没有把握，那你还是别打，犯不上为了那三秒种的冲动、三分钟的渲泄而耗费自己三个小时去解释、三天去反省、三年去洗清污点，得不偿失，两者太不成比例了。
　　我这么讲好像我们班学生应该很能打架、很会打架，应该是打了不少架了，而事实上一场也没打起来，原因是在处理类似问题时，除要讲清道理外，还要注意善于预防性地找矛盾去解决。也就是要善于发现学生间存在的潜在的、隐含的矛盾，提早、主动去解决，将矛盾在萌芽状态。这样就使我避免了花费时间去解决许多本不该发生的事情。
　　（3）工作中要注重学习，学习中努力有创新：
　　我最后要说的一点感受就是：工作中要注重学习，在学习中去积累、去思考，从而努力使自己能有所创新。
　　几年工作下来，我感受最深的就是：有时他人一句提示，就会使我茅塞顿开。几年中我积累的对工作的一些认识和方法大部分都是从身边老师那儿学来的。尤其来到实验中学后，在拥有这么多优秀的教师的团体中，每每仔细体会某一位老师的言语和做法，我都感觉那都是多年打拼后积淀的精华。所以我感觉年轻人最聪明的做法就是向老教师学习，当你真真正正认认真真地去看、去听、去想时，你会与我有同样的感觉——那就是：每一位老师都是一座宝藏。
　　而在学习的同时，我觉得我们年轻人更要注重分析思考，就是平时我们校领导一再强调的“琢磨”，琢磨如何在学习他人长处的同时拿出有自己特色的东西来。就像“交警”和“骑警”的例子。大家大概都听说过。曾一度，济南交警好，于是全国交警全学济南。这是好现象，可也存在问题，那就是任你学得再好，毕竟还是济南第一，你是济南第二而已。所以在这个问题上大连又有新创意，济南是交警，我办骑警，交警你济南全国第一，而骑警我大连是全国首例。这就是创新。我们工作也是一样，想在教育沃土中扎根，我们必须不断地推陈出新，源头有活水，我们这些小溪才可涓涓不止，一路欢歌.