新课程告诉我们，教育的过程其实就是教师与学生一道共同分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享各自的生活体验和价值观的过程。分享在教师一方，意味着更多的是展示，而不是灌输；是引领，而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。因此，从某种意义上来说，教育的全部意蕴就包含在师生关系中。师生关系是教育大厦的基石，能否建立民主、平等、合作的师生关系将直接影响师生间分享的效果，决定教育的成败。而“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”更是告诉教师：教育就是服务。所以我认为，建立新型的师生关系是当今教师必须面临且必须解决好的课题。而新型的师生关系的灵魂就是“以人为本”，将人性化的教育理念渗透到教育的每一个环节中去，体现在具体的实践中就是师者与学生要创设平等、民主、宽容、接纳、安全、愉悦的教育环境，从而让学生以安全稳定的心理状态对待每一节课，在快乐中度过在校的每一天。
　　工作中自己在这方面做了一些尝试，其实也算不上尝试，无非是一些小计谋而已，竟也收到了些许效果。现摘录点滴，与同仁共商。
　　一、难得糊涂式
　　夏天的闷热通常带给学生的就是烦躁和困倦，因此，对于师生来说，下午上课是相对困难的事，且不说效果如何，就是课堂学生的精神头、积极性总少不了教师的调整和调动。一次走进教室，师生间问候得没精打采。刚刚坐下，就有几个学生目光迟钝，要打盹了。按惯例应该说几句提醒的套话，比如：“都精神点啊”，“考验你们的时候到了啊”，“看谁的意志品质过硬啊”等等，也能有一定的效果。在我想如法炮制的时候，猛然间感到有些乏味，我便灵机一动，不做声了。十秒钟，二十秒钟，半分钟……，学生们先是低头等待着，后来一个个都抬起头来，疑惑地看着我，终于连处于迷糊状态的学生也都注意到了。我这才故作吃惊状“你们看我干什么?”他们异口同声地说“等你呀”，我再装糊涂：“你们说什么？你们在说话吗？” “是啊，老师你怎么了？”我装作着急的样子“怎么回事？明明看见你们嘴在动，怎么什么也听不到啊？”我开始假装使劲揉耳朵。学生们有的在笑，怀疑我的话是否真实“真的，假的？老师，别吓唬我们。”一些上当的孩子大声喊着：“老师能听见不？”我正沉浸在欺骗成功的喜悦之中。突然，身后一个男孩大喊着：“房老师”我防不胜防，蓦然回身。“露馅了！”全班笑成一团，这笑声驱走了夏日的闷热，送来了丝丝清凉，赶走了恼人的疲倦，唤醒了孩子们的兴奋。我装聋作哑的糊涂也给孩子们带来了不尽的快乐。在这样的氛围中继续师生的合作，其乐十足。
　　二、甘拜下风式
　　受师道尊严的影响，教师与学生间的交流往往很少顾及学生的尊严、学生的感受，居高临下，盛气凌人，教师的权威更是神圣不可侵犯。尤其是在师生关系面临冲突、面临挑战的时候，我们往往拼足了力气也要维护自己的面子。因此，即便是出自好心，为学生负责，也往往会招致学生的不满，甚至出现对抗情绪。而面对矛盾，如果师生双方都不肯让步，结果只能是加剧矛盾的激化，影响教学效果。工作中我注意到了这一点，也试图改变这一状况。在我中途接手一个班的英语课时，由于彼此的不了解，有个男孩对我的批评帮助不但不感谢，相反意见很大。一次英语课上，当我指出他回答问题时出现的错误时，他非常冷漠地瞅了我一眼，鼻子里“哼”了一声，就坐下了。我没有指责他，我也没有因此而生气，但我却希望他每节英语课都快乐，都有收获。怎么办呢？我环顾全班同学，相信我那种无辜的、无助的神情和可怜巴巴的语气一定会引起他们的同情“看看他，怎么能这么对待我？”全班同学都一愣，继而松了一口气，他们原以为我会大发雷霆。我继续我的独白，“你们看看我吧，我不挺善良的吗？虽然长的不太漂亮，但我的心肠可热了，我可爱帮你们了。”他们笑了，目光都转向那个男孩，充满善意地责备他“你看你，你看你”甚至开始倾向我了。我学着祥林嫂的语气对那个男孩说：“我单知道要对你负责，没想到你还能生气，只要你不生气，打我两下也行啊！”这次，那个男孩不好意思地笑了。课后他对我说了对不起。其实，在师生关系相对紧张、矛盾冲突较为明显的时候，教师不妨退回一步，以弱势赢取优势，缓解师生关系紧张局面，给学生们一点自悟的机会，也是创设快乐教育氛围的一剂良药。
　　三、“不”芳自赏式
　　英语是一门语言，课堂上总免不了机械的操练和练习，经常会有枯燥的感觉，长此以往师生关系必将趋于平淡，学习情趣也受影响。怎样为学生增添些乐趣呢？那就是贴近生活，选择适当话题，让自我感觉良好、自我欣赏登上课堂。一次，在教授形容词最高级的时候，我拿我们班的三个女教师做比较：白老师很漂亮，高老师更漂亮，房老师……（我停顿了一下）最漂亮。我一本正经地说着，可学生们开始窃笑，因为谁都知道在这几个人当中，我既不年轻更不漂亮，但他们还是为我的勇敢起劲地读着这几个句子。“背下来”我强行再提要求时，他们开怀大笑了。“isn’t it true ?”(“难道不是真的吗？”)我问得特别认真“yes, it is.”(“不，是真的。”)他们齐声回答。我假装有所明白，检讨道：“我可能稍微有点骄傲。这样吧，重新造个句子，这次我做原级。我，房老师很苛碜，”他们继续喊道：“高老师更苛碜，白老师最苛碜”。就这样，他们接受了枯燥的语法句型，也更加喜欢我。因此，我想说，适时来点“不”芳也“赏”，在成人看来可能不知天高地厚，在学生们中间却能得到意想不到的效果。
　　四、自我解嘲式
　　人非圣贤，孰能无过？虽然我们都明白这个道理，但实际生活中还是免不了对他人的挑剔，也免不了对自己的责备。我曾为自己所说过的一个错别字，面红耳赤；为无意间一句不合适的话语彻夜难眠。而当我学习新课程后，对此有了新的认识。是啊，可以允许教师犯错误嘛！当然我并没有因为知道这句话，而对自己放松要求，对学生不负责任，相反，能以平静的心态面对，敢于向学生承认错误了，师生关系因此更真诚。平日里开玩笑总是故意说错字，结果就是在正式的场合，有时竟分辨不清哪个是对，哪个是错。一次教唱英文歌曲《sealed with a kiss》:中文叫《以吻封缄》。我顺口读出以吻封zhen,下课时，几个孩子从我身边走过，悄悄嘟囔着“jian ”，老师，念“jian”，看他们一个个又要维护我的面子，又要帮助我，那种神秘兮兮的样子，我倒笑了。多可爱的孩子啊！我一定要给他们一个交待。第二天一上课，我就向他们表示感谢：“昨天，老师读错了一个字，请大家改过来jian读一遍”，大家跟读了一遍：座位里的那几个人笑了。“老师读错了字，真不好意思，让大家为我操心了。请大家这样想：维娜斯因有一条断臂被称为美神！房老师因说了错字才更加有魅力！”学生掌声响起。自我解嘲帮我少了尴尬，多了冷静与坦然，师生关系更坦诚，更融洽。
　　五、反话正说式
　　学生们每天坐在教室里，严格地按着课程表完成一科又一科的学习任务，他们最讨厌的事情莫过于老师占用他们的自习课了，这点我心里很清楚。可初三的老师任务也不轻啊！偶尔也需要占用点时间，把当天的内容消化完。走进教室，会很明显地看到孩子们脸上那种欲拒绝又无力的表情，有时还夹杂着无奈的声音“哎呀，又来了一个！”我没有生气，更没有拂袖而去。相反，总是笑呵呵地说：“你们那么累，我每次来，你们还那么热情，真谢谢你们”。学生们也了解我的辛苦，不好意思地笑笑，急忙拿出英语书。再次进去可能会再有声音，便会加强语气：“真没办法，每次来呼声都这么高”。于是，抱怨声又变成了掌声。这就是孩子们，他们需要自由，他们有权抱怨，但他们更知道好歹，他们那种情感的自然流露，并不是对教师有多深的成见。因此，我们要理解他们，大可不必为此而恼火，相反要提高自身修养，加倍地呵护他们，使他们在辛苦的学习活动中多一些轻松和愉快……
在我们民主、平等、合作的师生关系中，我的学生可以既作为学习者积极地参与教学活动，更能作为有着鲜活思想的人在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就与价值体验，并感受到人格的自主和尊严，真正表现出自身的主体行为特征。在教育、在学校、在教室这个“文化生态”中，他们每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特性存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。
　　当然，在教师与学生的交往中，处处都存在着建立良好师生关系的契机，能否捕捉住这一瞬间，主要取决与教师对学生是否具有最健康的爱，最完整的爱，即了解、尊重、关怀、给予和责任。取决于教师是否拥有爱的宽容：不以自我为中心，不一味从自己心思和愿望出发，对孩子的意见能按其年龄和成熟程度给以适当的看待……
　　总之，一定遵循“人是目的”这样的教育理念，承载起“尊重生命”这个不能看轻的课题，把学生作为独立的人去对待，一定会创设出良好的师生关系，并在这样的关系中快乐地完成教与学的任务，也许这就是新课程带给我的启示吧。